- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико – методические основы профессионального образования
- •Глава 2. Современные педагогические технологии, реализующие активные и интерактивные методы обучения
- •Глава 1. Теоретико - методические основы профессионального образования
- •Сущность понятия «Профессиональное образование» и его теоретические основы
- •Педагогическое проектирование
- •Основные формы организации обучения в профессиональном образовании
- •Виды семинаров
- •1.2.Оценка уровня сформированности компетенций в профессиональном образовании
- •Основные категории таксономии целей Блума
- •Характеристика уровней сформированности компетенции
- •1.3.Типы, виды и формы контроля в профессиональном образовании
- •Особенности обучения взрослых
- •Глава 2. Современные образовательные технологии, реализующие интерактивные методы обучения
- •2.1. Методы активного и интерактивного обучения
- •1. Диалог - основная составляющая всех современных педагогических технологий, реализующих интерактивные методы обучения
- •2.2. Диалогические технологии
- •4. Проблемная лекция
- •Технология « Метод «Шесть шляп мышления»»
- •Рефлексивная методика «Шесть шляп»
- •Эстафета «Шесть шляп»
- •Вариант.
- •2.4. Технология «Дебаты»
- •2.5. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
- •Фазы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма
- •Приемы критического мышления и их характеристика
- •Стратегия «продвинутой» лекции
- •2. Стратегия «Бортовой журнал»
- •«Бортовой журнал»
- •Стратегия «Лекция «з х у»
- •2.7. Технология «Мастерская»
- •2.8. Технология «Учебная конференция по итогам темы, курса»
- •2.9. Технология «Деловая игра»
- •Технология деловой игры
- •Требования к деловой игре
- •2.10. Технология «Портфолио»
- •Характеристики некоторых типов портфолио
- •2.11. Технология «Кейс-метод»
- •2 Этап
- •3 Этап
- •2.12. Технология «Обучение в сотрудничестве»
- •2.13 Технология «Метод проектов»
- •Различия понятий
- •Планирование содержания и этапов учебного проекта
- •Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы
- •Типы проектов
- •Виды проектной деятельности обучающихся
- •Основные требования к разработке проекта
- •Технология «Коучинг»
- •Самооценка
- •Глава 3. Особенности воспитательной деятельности в профессиональном образовании
- •Методологические основы воспитательной деятельности в профессиональном образовании
- •Формы воспитательной работы в профессиональном образовании
- •Классификация форм воспитательной работы
- •Социально – значимый проект как важнейшая форма воспитательной работы, направленная на формирование гражданской позиции обучающейся молодежи
- •Структура проекта
- •Методическая помощь в составлении проекта
- •Реклама
- •Библиографический список
- •Приложения
- •Текст лекции
- •Особенности формирования и развития воспитательных систем человечества
- •Постсоветская государственная политика как инструмент преобразования образовательного пространства
- •Развитие российского образования на современном этапе
- •Список использованной литературы
- •«Бортовой журнал»
- •Обобщающая таблица
- •Конспект учебного занятия
- •Для выделения в таблице несмежных областей необходимо удерживать клавишу ________________________________________________________
- •Зубьев на шестернях кпп автомобилей
- •Инструкционная карта по разборке кпп автомобиля
- •Определение количества зубьев на ведомом валу
- •Определение количества зубьев на ведущем валу Приложение № 4 Социально - значимый проект «Нам память не дает покоя»
- •Бюджет проекта
- •Титульный лист заявки
- •Социально - значимый проект «Программа летнего оздоровительного лагеря»
- •Легенда «Королевство потерянных сказок»
- •Моделирование смены
- •План-сетка мероприятий лагерной смены
2.5. Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. Критическое мышление –это комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно в ходе развития и обучения. Критически мыслящий человек задает себе вопросы:
Что я знаю?
Что я узнал нового?
Как изменились мои знания?
Что я буду с этим делать?
Ответы на эти вопросы позволяют выявить предубеждения, передать знания друг другу, использовать знания для решения проблем, На основе этих понятий, разработчики технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Куртис Мередит, Чарльз Темплон, Джинни Стилл определили основную идею технологии, которая заключается в создании такой атмосферы учения, при которой обучающиеся совместно с преподавателем, активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. В связи с этим, определилась и цель данной технологии, как развитие мыслительных навыков обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).. Алгоритм технологии, разработанной авторами состоит из трех фаз:
ВЫЗОВ: Ученик ставит перед собой вопрос: «Что я знаю»? по данной теме. Возможна работа с вопросами по данной проблеме урока.
ОСМЫСЛЕНИЕ: На данной стадии ученик под руководством учителя с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии.
РЕФЛЕКСИЯ: Размышление, обобщение того, «что узнал» ученик на уроке по данной проблеме.
Фазы технологии развития критического мышления посредством чтения и письма
Таблица 11
Название фазы |
Задачи |
Функции |
Деятельность преподавателя |
Результат |
Вызов
|
Актуализация имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом Пробуждение познавательного интереса к изучаемому материалу Помощь учащимся в самостоятельном определении направления в изучении темы
|
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) - Информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме) - Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
|
Вызов имеющихся знаний (выявление личностного опыта) по теме, которая будет изучаться на занятии. Для этого преподаватель: Задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Использует различные высказывания, видеоролики и т д.. Информация, полученная на первой фазе, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально –парами, группами. |
1.Формулировка цели и темы занятия обучающимися 2.На доске записан в виде ключевых слов и фраз, собранная информация на основе личностного опыта обучающихся по изучаемой теме. 3.собранная информация представлена в «укрупненном» категориальном виде (причем в эту структуру могут войти все мнения: правильные или неправильные), что позволяет увидеть противоречия, нестыковку, не проясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации. 4.У обучающегося формируется мотивация к изучению и критическому осмыслению нового материала. |
Реализация смысла -осмысление (получение новой информации)
|
|
Информационная (получение новой информации по теме) - Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)
|
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией с использованием приемов критического мышления. Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально –парами- группами.. |
Получение новой информации. Ее осмысление. Соотнесение новой информации с собственными знаниями. Акцентуация своего внимания на поиске ответов на возникшие ранее вопросы. готовность к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. |
III фаза Рефлексия -размышление (осмысление, рождение нового закона)
|
Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
|
Коммуникацинная (обмен мнениями о новой информации) - Информационная (приобретение нового знания) - Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля) - Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)
|
Вернуть обучающихся к первоначальным предположениям, установить причинно –следственные связи между блоками информации. Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально - в парах – группах. |
(осмысление и рождение новой работы систематизацию новой информации на основании уже имеющихся у них представлений, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты).
|