Литература и источники

1. Шевеленкова, Т.Д., Фесенко, П.П. Психологическое благополучие личности / Т.Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко // Психологическая диагностика. – 2005. – № 3. – C. 95-121.

2. Ryff, C.D., Keyes, C.M. Thes tructure of psychological well-being revisited: [Text] / C. D. Ryff, C. M. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology. – 1995. – V 69. – P. 719-727.

Научный руководитель: д.п.н., профессор Яницкий М.С., ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.928.23-057.875

Структура коммуникативных способностей студентов высшего учебного заведения Венедиктова м.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

wee52@ynadex.ru

Аннотация: в статье рассматриваются различные структуры коммуникативных способностей, способствующих успешной реализации студентов высших учебных заведений и позволяющих пройти социальную адаптацию. В качестве основополагающих элементов в работе были выделены следующие: коммуникативные коммуникативные знания, умения, навыки; личностные особенности; а также индивидные свойства личности.

Ключевые слова: коммуникативные способности, структура способностей, студент, вуз, коммуникативные навыки.

В настоящее время отмечается рост уровня требований к социально значимым компетенциям среди специалистов, к числу которых можно отнести ответственность, готовность к творческой деятельности, автономность, стремление к успешному существованию, социальная и коммуникативная мобильность, гибкость, умение принимать решения в нестандартных условиях, умение оперативно реагировать на изменения рыночной системы продаж.

Перед выпускниками современных высших учебных заведений стоит задача не только в овладении своей профессией и нюансами ее функционирования и деятельности, но и развитии творческих, коммуникативных и мыслительных способностей для того, чтобы стать полноценным и успешным членом трудового коллектива, личностью, готовой брать ответственность за свои действия и поступки.

Раскрытие способностей личности и определение пути их развития подтверждает необходимость рассмотрения структуры способностей. По словам С.Л. Рубинштейна, «в результате индивидуального жизненного пути, который проходит каждый человек, у него формируется – на основе его задатков – его индивидуальный склад способностей».

В своих трудах В.Д Шадриков представлял коммуникативные способности в виде сложной иерархической системы, которая может быть рассмотрена с двух сторон: как включенность в общую структуру способностей человека и как часть структуры личности, что позволяет назвать данную характеристику пронизывающей структуру личности полностью.

Исходя из проведенного анализа психолого-педагогической литературы, становится возможным заключить, что, в зависимости от первоэлемента, являющегося основой, можно выделить несколько способов построения коммуникативных способностей.

Соответственно, в основе данных структур можно выделить следующие основные элементы:

– коммуникативные знания, умения, навыки;

– личностные особенности;

– индивидные свойства личности.

Г.М. Андреева, Ю.В, Касаткина, Ю.С. Кочкаров, Л.Я. Лозован, А.В. Бартышев рассматривали структуры коммуникативных способностей, определяя в них коммуникативные знания, умения, навыки, как первоэлемент. Но структура, предложенная Г.М. Андреевой, может быть определена как общепризнанная.

В ее работах структура коммуникативных способностей состоит из трех блоков, включающих коммуникативные знания: перцептивные, интерактивные и коммуникативные.

Перцептивный блок включает в себя умение активного восприятия. В наиболее общем плане можно сказать, что восприятие внешних признаков другого субъекта коммуникации предполагает соотнесение их с личностными характеристиками этого индивида и уже на этой основе совершается интерпретация его поступков.

Интерактивные знания подразумевают навыки и умения активного взаимодействия и воздействия. В отличие от коммуникативного процесса, зарождаемого на основе совместной деятельности, взаимопонимание достигается благодаря новым попыткам организации и развития этой деятельности.

Коммуникативный блок затрагивает вербальное и невербальное общение, подразумевающее как минимум активный обмен информацией.

Рассматривая личностные особенности, Ж.З. Глозман делает акцент на индивидуальной особенности их выражения. Мотивация к коммуникативной деятельности, тревожность личности в коммуникативной деятельности и самооценка, по мнению Ж.З. Глозмана, являются структурными компонентами коммуникативных способностей. Отличительной особенностью данных компонентов будет являться их способность выступать как в качестве барьеров, так и в качестве стимулов коммуникативной деятельности.

Говоря о модели, предлагаемой Р.А. Максимовым, в структуру входят следующие индивидуальные особенности: наличие положительной установки на коммуникативный процесс; уровень потребности в общении; особенности эмоциональной обратной связи; коммуникативная инициативность и активность.

Также, особый интерес представляют структуры, включающие в себя индивидные свойства человека.

Подходящей структурой для рассмотрения в рамках данной работы может быть структура коммуникативных потребностей Э.А. Голубевой, основой которой являются психофизиологические обусловленные задатки, левополушарность-правополушарность, безусловно-рефлекторные составляющие с генетической обусловленностью. По мнению Э.А. Голубевой, успешность коммуникативной деятельности может зависеть от динамики решения задач, тип стратегии деятельности, общительность, а также темп деятельности. Кроме этого, она предлагает рассмотреть в своей структуре следующие уровни.

На первом выделяется структурные компоненты, включающие в себя отзывчивость, коммуникабельность, умение оценивать эмоциональное состояние человека, чувствительность;

На втором – физиологические факторы такие, как доминирование правополушарных первосигнальных функций, реактивность;

На третьем уровне представлен параметр «вербальность – невербальность».

Подводя итог, можно сказать, что анализ психолого-педагогической литературы позволил рассмотреть и выделить отличающиеся особенности различных структур коммуникативных способностей. Выделенные первоэлементы позволили распределить представленные структурные элементы по трем вышеупомянутым критериям, благодаря развитию которых студенты высших учебных заведений, в дальнейшем могут быть рассмотрены как субъекты коммуникативного процесса, успешно прошедшие социальную адаптацию и посредством своей деятельности отражающие приоритеты, занимающие главенствующее место в их жизни.