Литература и источники

1. Федеральный закон Российской Федерации от 03.07.201 №226 – ФЗ «О войсках Национальной гвардии РФ». – М: Кремль.,2016

2. Военная психология. – М.: Воениздат., 2010. – 340 с.

3. Исаев, Е.И. Педагогическая психология/ М.: Юрайт, 2012. – 804с.

4. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: Дисс. докт. пед. наук. – Казань: КГТУ, 2003. – 426 с.

5. ГКВВ МВД России Обзор «О состоянии воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России в 2014 году и мерах по их поддержанию в 2015 году». М.: ГКВВ. – 5с.

6. Серый, А.В., Яницкий, М.С., Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 – 92 с.

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Серый А.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.99

Особенности формирования жизненных стратегий Евсеенкова е.В., Морозова и.С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

evseenkova_e_v@mail.ru, ishmorozova@yandex.ru

Современное общество предоставляет человеку множество возможностей. В Конституции Российской Федерации обозначены права и свободы человека, которые являются высшей ценностью. Человек свободен, выбирать: где ему жить, чем ему заниматься, во что верить (свобода совести) и многое другое. И сама возможность выбора предъявляет к современному члену общества гораздо большие, чем раньше, требования по выбору своего пути, нахождению своего места в обществе, свободной самореализации. При этом зачастую выбор необходимо делать достаточно рано. Именно поэтому в последнее время вопросы, связанные с выбором профессии, самоопределением, жизненными стратегиями являются актуальными и активно исследуются психологами, социологами и другими учеными.

Проблемой изучения жизненных стратегий занимались многие зарубежные ученые: Э.Берн, А.Маслоу, Г.Олпорт, Р.Райан, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм, К.Хорни, Г. Юнг и другие. В отечественной психологии вопросы, связанные с жизненными стратегиями изучали такие представители как: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.И. Головаха и многие другие. Отечественные исследователи определяют сущность и основные характеристики, структурные составляющие жизненных стратегий, выделяют факторы, влияющие на процессы формирования и реализации жизненных стратегий, анализируют особенности и типологии жизненных стратегий в трансформирующемся российском обществе.

Н.А. Шилова предлагает различать понятия стратегия жизни и жизненная стратегия [8]. При этом жизненная стратегия характеризует ситуативные аспекты жизнедеятельности человека во всех возможных формах проявления человеческой жизни – образование, выбор партнера и др., а стратегия жизни понимается как «равнодействующая всех жизненных стратегий». Е.П. Рубцова так же предлагают различить жизненные стратегии в широком и узком смысле [7].

Сходство позиций мы находим в высказываниях К.А. Абульхановой-Славской, которая определяет жизненную стратегию в широком смысле как «принципиальная, реализуемая в различных жизненных условиях, обстоятельствах способность личности к соединению своей индивидуальности с условиями жизни, к ее воспроизводству и развитию»[1]. В то время как жизненная стратегия, с точки зрения Т.Е. Резник и Ю.М. Резник – «есть динамическая, саморегулирующая система социокультурных представлений личности о собственной жизни, ориентирующая и направляющая ее поведение в течение длительного времени».

Авторы по-разному определяют факторы, влияющие на формирование жизненных стратегий, возможность изменения их в течение жизни и степень свободы личности в этом вопросе.

С точки зрения психоанализа определяющим периодом, когда формируется стиль жизни – раннее детство. О.Ранк, а вслед за ним С.Гроф и ряд других авторов, говорили о том, что само рождение является психологической травмой для человека и переживание его влияет на то, как человек организует свою жизнь в последующем.

Согласно А.Адлеру, стиль жизни складывается в раннем детстве и зависит от взаимоотношений в семье, но возможно его изменение в течение жизни. К.Г.Юнг считает, что «дифференциация типа часто наступает очень рано, настолько рано, что в некоторых случаях следует говорить о ней как о врожденной», однако предполагает, что в течение жизни он может меняться. Жизненный сценарий зависит от врожденных особенностей и событий раннего детства. Но «каждый человек сам планирует свою жизнь. Свобода дает ему силу, чтобы осуществлять собственные планы».

В дальнейшем неопсихоанализ уходит от жесткой детерминации. Э.Эриксон рассматривает развитие личности в течение всей жизни, хотя и придает большое значение детскому периоду. Э.Фромм и К.Хорни придают еще большее значение социуму в формировании определенного типа характера личности.

В исследованиях С.Мадди, А.Маслоу, Т.Кассер, Р.Райан большее внимание уделяется потребностям и мотивации личности, которые служат основой для выделения типов жизненной стратегии [3].

Исследователи в рамках экзистенциальной психологи признают человека свободным. Признается влияние обстоятельств и окружения на человека, однако делается акцент на его способности противостоять этому влиянию, меняя свое отношение к миру, себе и событиям, принимая соответствующие решения, принимая на себя ответственность за свою жизнь (Р.Мэй, В.Франкл, А.Лэнгле, Дж.Бьюдженталь, И.Ялом). То есть человек всегда находится в процессе становления, развития в течение всей жизни.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) в культурно-историческом и деятельностном подходах определяют, что на становление личности оказывает влияние конкретный культурно-исторический, социальный контекст развития, личностные особенности человека – как врожденные, так и сформированные в течение жизни. Кроме того, личность рассматривается как субъект деятельности. Утверждается активное участие личности в построении своей жизни.

В исследованиях жизненных стратегий отечественные психологи больше внимания уделяют ценностно-смысловой сфере, жизненным целям (А.Е. Созонтов, О.С. Васильева и Е.А. Демченко, М.А. Ляхова, П.Б. Кодесс и другие). Разрешение личностью жизненных трудностей, разрешение противоречий между желаниями и необходимостью, между личным и социальным, определяет с точки зрения таких авторов, как К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Варламова, С.Ю. Степанова, Р. Пехунена, в конечном итоге жизненную стратегию человека [3].

Б. Г. Ананьев рассматривал социальные достижения личности и выделял несколько периодов ее жизни, начиная с детства и заканчивая старостью, указывая на постоянное развитие человека в течение всей жизни. В каждый период жизни биологически и социально заданы основные задачи. К. А. Абульханова-Славская указывает на то, что личность не просто изменяется на протяжении жизненного пути, не только проходит разные возрастные этапы, но выступает как организатор своей жизни, придавая ей индивидуальный характер. Итак, можно говорить, что в современной психологии предполагается, что формирование жизненных стратегий происходит постепенно в течение всей жизни человека. При этом, с одной стороны, на этот процесс влияют внешние факторы среды: макросреды и микросреды [4], с другой стороны, особенности личности и сама личность, как способная быть свободной и активной.

К факторам макросреды можно отнести: исторические, культурные (В.Е.Купченко), социально-экономические (Н.Э.Темирбулатова), политические факторы [4]. В последние годы психологи, а в большей степени социологи исследуют влияние данных факторов на структуру и содержание жизненных стратегий, при чем, в большей степени, делается акцент на изучении жизненных стратегий молодежи, как особой социальной группы. Указываются трудности в формировании жизненных стратегий молодежи, связанные с нестабильной обстановкой в российском обществе, сменой общественных ориентиров и приоритетов. И молодежь, и, прежде всего студенчество, как рассматривается как особая социальная группа наиболее мобильная и чувствительная к изменениям в обществе.

К микросреде можно отнести область непосредственного общения людей в семейной, учебной, профессиональной сферах. Внимание исследователей вновь обращен в большей степени к молодежи. Это время выбора своего места в жизни, выработка мировоззрения и жизненных ценностей, достижения экономической независимости и социально ответственного поведения, возраст великих преобразований и время принятия великих решений. Л.А. Коломеец отмечает, что проблема выбора эффективных стратегий преодоления жизненных трудностей особенно актуальна в юношеском возрасте [5]. Именно в этот период необходимо обратить внимание на сопровождение формирования жизненных стратегий в школе и вузе.

Итак, жизненная стратегия – динамичное образование, компоненты и характеристики которой формируются на определенных возрастных этапах. К изменению жизненных стратегий может приводить изменение ситуации развития или/и изменение самой личности (ценностей, взглядов, целей и пр.), когда уже сформированные стратегии жизни «не работают», не позволяют достигать тех целей, которые стоят перед человеком. В крайнем выражении это может вызывать различные кризисы в развитии личности, и в свою очередь может вызываться этими кризисами.

Мы отмечаем отсутствие единства мнений относительно этапов формирования жизненных стратегий. Т.Е. Резник и Ю.М. Резник выделяют три этапа в формирования жизненных стратегий: 1. выбор стратегии жизни, 2. построение (конструирование) и 3. презентация. В дальнейшем начинается реализация сформированных на данном этапе жизненных стратегий. Говорят не только о возможности формировать, но и предлагают методы: поэтапной реконструкции, актуализации социального опыта личности, согласования и соотнесения стратегической деятельности [6].

М.А. Белугина выделяет следующие этапы формирования жизненной стратегии: 1. выход в рефлексивную позицию и принятие установки на формирование будущего своей собственной жизни. 2. Выбор культурных и принимаемых человеком ценностных ориентаций. 3. Целеопределение – как процесс постановки цели (образа желаемого будущего). 4. Планирование или конструирование системы событий для достижения желаемого будущего. 5. Создание структурного плана будущего жизненного пути как результат. Она описывает возможности психологического тренинга с элементами игрового моделирования в формировании жизненных стратегий студентов [2].

Сопровождение формирования жизненных стратегий возможно в течение всей жизни человека, наиболее актуальным в настоящее время представляется организация такого сопровождения в школе и вузе.