Литература и источники

1. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2005. – 244 с.

2. Богатырева, О.О., Марцинковская, Т.Д. Профессиональная самореализация в пространстве личностного развития [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. № 1(3). URL: http://psystudy.ru/num/2009n1-3/53-bogatyreva3. дата обращения 05.04.2017

3. Зуева, С. П. Самореализация человека в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] // Концепт. 2013. №2 (18). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/samorealizatsiya-cheloveka-v-professionalnoy-deyatelnosti. дата обращения 05.04.2017

4. Дружинин, В. Н. Психология семьи: 3-е изд. / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2007. – 176 с.

5. Малкина-Пых, И. Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Изд-во Эксмо 2006. – 992 с.

6. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.

7. Соловьев, Н. Я. Брак и семья сегодня / Н.Я. Соловьев. - М.: Вильнюс, 1977. – 164 с.

8. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. — М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512 с.

Научный руководитель – канд. психол. наук, доцент Браун О.А., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159. 922

Теоретические аспекты развития коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста Мельникова с.В., Морозова и.С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

svelana.melnikova.1994@.mail.ru, ishmorozova@yandex.ru

Вопрос формирования коммуникативных умений и навыков у дошкольников приобретает все большую значимость в работах современных ученых.

Значимость формирования коммуникативных умений детей дошкольного возраста определена нормативно-правовыми актами: законом «Об образовании», Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, «Дорожной картой» реализации ФГОС ДО и др.

Одной из наиболее важных экспериментальных задач, является разработка форм, методов и методик формирования коммуникативных навыков. Важно использовать, те технологии, в условиях применения которых, ребенок реализует свою способность воспринимать и познавать окружающую действительность. Основополагающее положение должно определять деятельность, в которой ребенок сможет раскрыть свои потенциальные возможности и наиболее полно усвоить социально-культурный опыт.

Проблема освоения социального опыта ребенком неразрывно связана с овладением умениями вступать во взаимодействия, контактировать с окружающими людьми и воспринимать и перерабатывать информацию и адекватно реагировать на внешние воздействия.

О.А. Санькова отмечает, что повышенный уровень формирования коммуникативных навыков является благоприятной почвой для адаптации человека в любом кругу общения, что обусловливает практическую значимость развития коммуникативных умений и навыков с раннего возраста [4].

А.А. Бодалев предлагает рассматривать коммуникативные умения как результат формирующего воздействия и предлагает выделять следующие компоненты в структуре коммуникативных умений: информационно-коммуникативный, интерактивный, перцептивный [2].

Практические изыскания в рамках педагогических воздействий основываются на психолого-педагогических исследованиях, которые на теоретическом уровне характеризуют сущность и значение формирования коммуникативных навыков в развитии ребенка дошкольника. А качестве теоретического основания для организации процесса формирования навыков коммуникации, многие исследователи предлагают использовать концепцию деятельности. Согласны с точкой зрения М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Т.А. Репиной, согласно которой необходимо рассматривать общение как коммуникативную деятельность. В своих работах они акцентировали внимание на то, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию дошкольников [3].

Роль развития коммуникативных навыков является наиболее важной в период перехода ребенка к обучению в школе. Отсутствие элементарных умений общаться создает сложности установления и поддержания коммуникативных контактов с окружающими людьми, способствует возрастанию тревожности и детерминирует различные нарушения как в психическом внутреннем плане, так и во внешнем, поведенческом.

Е.О. Смирнова трактует коммуникативные навыки, как осознанные действия дошкольника и их способность создавать свое поведение, управлять им соответственно целям общения [6].

О. Сафонова под навыками коммуникации детей трех пяти лет подразумевает: комплекс индивидуально-психологических свойств личности социальной ориентированности:

1. коммуникабельность, отзывчивость, доброжелательность;

2. навыкам общественно-коммуникативной деятельности (понимания не конфликтного взаимодействия с окружающими, навыки общепринятого поведения, способность адаптироваться в новых условиях);

3. побуждение контактировать и необходимость вступать в коммуникацию, способность сотрудничать между разнополыми детьми [5].

И. Янченко предлагает выделить следующие стадии формирования навыков взаимодействия у дошкольников.

1. стадия (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на повторении, копировании и эмоциональном подражании внешних проявлений коммуникативных контактов ребёнка.

2. стадия (4-6 лет) появляется потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Совместная деятельность определяет содержание общения.

3. стадия (6-7 лет) общение со сверстником приобретает внеситуативное содержание общения, абстрагируется от видимой ситуации, начинают формироваться постоянные избирательные предпочтения между детьми [9].

Следует согласиться с позицией многочисленных исследователей, согласно которой, в старшем дошкольном возрасте существенно изменяется и трансформируется сам характер коммуникаций между детьми. У ребенка растет понимание об умениях и навыках напарника по деятельности (чаще всего игровой), появляется заинтересованность к сторонам личности ребенка, которые когда-то не были заметны. Основной потребностью дошкольников со стороны взрослого, является склонность ребенка к взаимопомощи и сопереживанию. Дети дошкольного возраста чувствительно реагируют на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. К 6-7 годам у детей дошкольного возраста наблюдаются динамические изменения в развитии доброжелательности к сверстникам и стремлении к взаимопомощи.

О.Н. Сомкова определяет коммуникативные умения детей как владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими «умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи» [7].

К основным коммуникативным умениям М.М. Алексеева и М.И. Яшина относят: активность в общении, умение слушать и понимать речь, умение строить общение с учетом ситуации, умение легко входить в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражать свои мысли, умение пользоваться формами речевого этикета [1].

Проведенные теоретический анализ позволяет констатировать, что несмотря на разнообразие трактовок определения «коммуникативные умения и коммуникативные навыки», используемых в качестве исследуемых феноменов различными авторами, можно выделить наличие некоторых сходных оснований, к числу которых мы относим практическую направленность и использование параметров, соотносимых с категорией общения. В числу значимых маркеров, позволяющих определить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков ребенка дошкольного возраста, мы относим умение своевременно вступать в диалог и завершать его используя речевые обороты для установления контакта; умение поддерживать и завершать диалог; умение задавать вопросы и отвечать на вопросы; умение слушать партнера по взаимодействию; умение регулировать и контролировать свое поведение [8].