Литература и источники

1. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. С. 30-66 .

2. Бехтерев В.М. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию: Науч. изд. / В.М. Бехтерев // СПб: Наука, 1998. – 334 с.

3. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с.

4. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – [Электронный ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com/file/33498/ (дата обращения: 06.04.2017).

Научный руководитель – к. психол. н., доцент Аргентова Л.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский Государственный Университет»

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УДК 364

Система оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию с субъектами социальной поддержки населения Авилов г.М., Кубрина в.А.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

avilg@mail.ru, kubrina.2012@mail.ru

Представлена авторская система оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию с субъектами социальной поддержки населения. Установлен комплекс профессиональных дисциплин с применением активных форм и методов обучения, подражающих условия погружения в профессиональную специфику и дающие возможность к поиску нестандартных решений.

Своеобразие нынешней социальной работы как профессиональной деятельности находит своё воспроизведение в социальной поддержке как главной картине деятельности, которая обладает присутствием разных лиц, имеющих многообразные ресурсы и возможности в решении трудных жизненных ситуаций. Как показывает практика профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы и собственный опыт авторов, что будущие специалисты социальной работы не полностью готовы к исполнению подобного рода профессиональных целей. Решение споров между настоящей практикой профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы и спросом на специалистов, умеющий организовать взаимодействия субъектов социальной поддержки населения, будет способствовать разработка системы оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения.[1] Поэтому, на основе разработанной и представленной в публикации [2] четырехкомпонентной модели был описан процесс оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения, который носит поэтапный характер.

Готовность включает креативный, деятельный, коммуникативный и рефлексивный компоненты. Креативный компонент в структуре готовности обладает творческим взглядом к профессиональной деятельности и умениями перевоплощаться, проигрывать различные роли в зависимости от условий. Деятельностный компонент указывает об осознанном исполнении профессиональных умений в ходе полезного взаимодействия субъектов, обеспечивающего эффективность социальной поддержки населения. Коммуникативный компонент представляется способностями к действенному общению субъектов взаимодействия. Рефлексивный компонент отображает способности к критичному пониманию своей профессиональной деятельности и выстраиванию перспективы личного роста вследствие обратной связи.

Оценивание готовности охватывает профессиональные компетенции студента. Совершенствования профессиональных компетенций студента проходит 6 стадий: 1-я стадия - личная включенность в учебный процесс и утверждение коллективистских связей между участниками образовательного процесса; 2-я стадия - создание деятельности по формированию и регуляции взаимодействия, а также учет особенности субъектов социальной поддержки в системе взаимодействия; 3-я стадия - привлечение потенциала субъектов, а также осуществление способов его стимулирования и поощрения; 4-я стадия - самостоятельные действия, опирающиеся на усвоении фактического состояния дел, обоснованности использования разнообразных способов, средств для достижения целей; 5-я стадия - создание ситуаций, побуждающих к общению, установлению отношений сотрудничества лиц, обеспечению взаимообмена информацией; 6-я стадия - разработка и введение способов и форм общения на уровне сотрудничества. [3] В итоге совершенствования профессиональных компетенций происходит развитие готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения. Это выражается: в осмысление мотивов и принципов деятельности по установлению вариантов решения задач; оценка своих способностей, личностных качеств, что разрешает регулировать поведение в процессе межличностных отношений.

Система оценки готовности реализовывалось с учётом таких ситуаций как снабжение единства, постоянности, вариативности, употребление методов активного обучения на практических, семинарских занятиях, усвоение профессиональных ценностей и развитие профессиональных умений и навыков, отвечающих квалификационным требованиям к специалисту, акцентирование на характерные качества, творчество, независимость студентов в процессе их подготовки.

Каждый этап процесса оценки готовности состоит из комплекса учебных дисциплин, с учётом специфики и особенности профессиональной деятельности будущих специалистов социальной работы, а также используются различные методы и формы обучения, позволяющие студентам раскрыть свой профессиональный потенциал.

Нами выделены три этапа системы оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения:

I этап («Введение») в ходе изучения дисциплины как «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» (3-й курс), который обогащает студентов проблемами их в профессиональной работы, развивает суждения об элементах социальной поддержки в разнообразных сферах жизнедеятельности и в ходе изучения которого подводятся итоги усвоения креативного компонента готовности. При этом применяется методика определения типов мышления и уровня креативности Джерома С. Брунера, поставленная для определения доминирующего типа мышления.

На II этапе («Погружение») в ходе изучения дисциплины «Некоммерческие организации как субъект системы социальной поддержки населения» (4-й курс), студенты в процессе различной профессиональной подготовки продолжают овладевать компонентами готовности в социальной работе. В ходе прохождения дисциплины студентам предлагается рассматривать конкретные профессиональные условия, позволяющие поставить студентов перед обстановкой установленных социально-психологических связей, побудить их отведать возможные и потенциальные способы в предложенной конкретной ситуации и избрать из них наиболее адекватные. Метод разбора и решения задач позволяет оценить практический опыт и гибкость будущих специалистов социальной работы в профессиональных поступках. В итоге подводятся результаты усвоения деятельностного и коммуникативного компонента готовности. Для оценки деятельностного компонента используется методика оценки способов реагирования в конфликте К.Н.Томаса, находящая характерные способы реагирования человека на конфликтные ситуации, раскрывающая тенденции его взаимоотношений в сложных ситуациях. Для оценки коммуникативного компонента - тест на раскрытие уровня эмпатийности (И.М.Юсупова), представляющий способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

На III этапе («Усвоение») в процессе прохождения особой дисциплины «Социальное партнёрство в системе социальной поддержки населения» (4-й курс) студенты усваивают приобретённые познания в собственную практику. В курсе «Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности» усваивались главные профессиональные знания, умения и навыки и вырабатывалось мнение о социальной поддержке как ведущем виде деятельности будущих специалистов социальной работы. В этом курсе происходит развитие целостного представления о специфике и особенностях социальной работы в разных областях жизнедеятельности; нахождение ее проблемного поля, видов занятия, инструментария; исследование разных лиц социальной поддержки, их потенциалов в решении социальных вопросов для обеспечения действенности социальной поддержки. На этом этапе оценивается рефлексивный компонент. Для его оценки применяется методика диагностики оценки самоконтроля в общении М.Снайдера, позволяющая установить уровень коммуникативного контроля тестируемого.

Таким образом, система позволяет оценить и содействует формированию креативного, коммуникативного, деятельностного, рефлексивного компонентов структуры готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения. Представленную систему оценки готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию с субъектами социальной поддержки населения могут использовать как преподаватели вузов, так и работодатели. Эта система оценки даст им возможность исследовать уровень готовности специалиста социальной работы. А также такая система оценки будет способствовать увеличению профессиональных качеств, умений и навыков как социального работника.

Таким образом предлагаемая система оценки готовности охватывает все компоненты предлагаемой нами модели готовности будущих специалистов социальной работы к взаимодействию субъектов социальной поддержки населения.