Литература и источники

1. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова // Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 с.

2. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие / Волкова Г. А. – СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144 с.

3. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / Грибова О. Е. – М. : АРКТИ, 2012. – 80 с.

4. Морозова, И. С. Социально-психологическая поддержка семей, воспитывающих дошкольников с особыми потребностями [Текст] / И. С. Морозова, К. Н. Белогай, Т. О. Отт // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2014. – № 3-1. – С. 131-134.

Научный руководитель – к. психол.н., доцент Белогай К.Н.., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159. 947. 5

Мотивация обучения подростков в 10-11 классах Федорова а.А., Аргентова л.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

argentovalora@gmail.com, remulka@mail.ru

В связи с изменениями в системе образования последних лет: обновленными образовательными стандартами, введением единого экзамена, интенсификацией обучения, - проблема мотивации обучения подростков приобретает все большую актуальность, так как считается, что мотивационная сторона учения на практике наименее управляема. Формирование мотивации, как правило, осуществляется стихийно.

Подростковый возраст наиболее подвержен различным влияниям, способствующим или препятствующим развитию учебной мотивации. В связи с этим возникает необходимость управлять не только умственными действиями старшеклассника, но и мотивами приобретения знаний.

С переходом в одиннадцатый класс, в жизни школьника происходят значительные изменения: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии. Развитию мотивации учебной деятельности на этапе окончания школы содействуют ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; постановка реальных целей, готовность к принятию решений, повышенный интерес ко всем формам самообразования; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих [1].

Цель нашего исследования - изучить и сравнить мотивацию обучения подростков в десятом и одиннадцатом классах.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются, как минимум, два психических явления: совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющую ее активность, и «мотивация» - как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацией определяется целенаправленность деятельности, ее организованность и постоянство. В учебной мотивации подростка большое значение имеет интерес к осваиваемой теме, способствующий ее более углубленному изучению, росту общего кругозора. А.К. Маркова и Т.А. Матис рассматривают мотивацию учения в качестве сложной системы, которая состоит из мотивов учения, потребностей, цели как аспекта учения, а также интереса к учению [3].

Исследование мотивации учебной деятельности учащихся 10-11 классов проходило на базе МОУ Лицей №15. В исследовании приняло участие 40 человек в возрасте от 16 до 18 лет, среди них 19 подростков мужского пола и 21 – женского пола, которые были разделены на две группы – 10 класс (16-17 лет) и 11 класс (17-18 лет). В исследовании нами была использована методика «Изучение мотивации учения старшеклассников» М. И. Лукьяновой, Н.В. Калининой [2]. Данная методика представляет собой анкету, состоящую из 18 предложений, которые необходимо продолжить. С помощью данной методики определяются 6 блоков-показателей мотивации, выявляющих следующие мотивы: социальные, учебные, игровые, позиционные, оценочные, внешние. Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляет себя в предлагаемом ответе.

Анализ данных, полученных в результате проведенного исследования, отражает качественные и количественные показатели мотивации учения: итоговый уровень развития мотивации в целом и уровни развития ее отдельных составляющих: наличие личностного смысла учения, способность к целеполаганию; преобладание познавательных или социальных мотивов, внешней или внутренней мотивации, стремления к достижению успехов или к недопущению неудачи, реализация учебных мотивов в поведении или отсутствие таковой.

Рассмотрим результаты нашего исследования. Для сравнения ведущие мотивы учебной деятельности представлены в виде Таблицы 1.

Таблица 1