Литература и источники

1. Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. – М.: Русская Речь, 2014. – 70 с.

2. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. – СПб.: Детство-Пресс, 2011. – 144 с.

3. Волковская, Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Т.Н. Волковская. – М.: Образование Плюс, 2009. – 103 с.

4. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования / О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2015. – 80 с.

5. Громова, О.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет / О.Н. Громова, Г.Н. Соломатина. – М.: Сфера, 2005 г. – 128 с.

6. Кабанова, Т.В.Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина. – М.: ГНОМ и Д, 2010. – 104 с.

7. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет / Р.А. Кирьянова – СПб.: КАРО, 2006. – 368 с.

8. Паронджанов, В.Д. Алгоритмизация медицины и реформа медицинского языка // В.Д. Паранджанов. – Евразийский союз учёных (ЕСУ). – 2015. – №11 (20). – С. 143-156.

9. Филичева, Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

Научный руководитель – к.психол.н., доцент Янко Е.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.922

Влияние семейного воспитания на учебную мотивацию младших подростков Сербиненко н.В., Белогай к.Н.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

nat7082@yandex.ru

Проблемы, связанные с влиянием семьи на формирование личности подростка, раскрываются в научных работах Н.И. Агибаловой, В.Н. Архангельским, З.С. Батуриной, Н.И. Болдыревым, И.С. Бубновой, А.Я. Варгой, А.Ю. Гранкиным, С.И. Григорьевой, А.И. Егоровой, Т.Г. Зиновьевой, К.Е. Игошевым, О.Н. Истратовой, П.Ф. Каптеревым, О.А. Карабановой, Н.Т. Колесник, А.Ю. Коджаспировым, Т.Л. Кузьмишиной, Т.А. Куликовой, А.Л. Лихтарниковым, Л.В. Мардахаевым, М.М. Мишиной, Л.Н. Пазниковой, И.В. Пономарёвой, М.О. Резванцевой, В.К. Шабельниковым, Т.И. Шульгой, А.И. Юдиной и др. [3; 4]. Анализ научной литературы по проблеме влияния семейного воспитания на формирование личностных качеств, мотивацию и успешность учебной деятельности подростка показал, что от взаимоотношений между родителями и детьми зависит формирование личностных качеств подростка, его социализация и Я-концепция, влияющие при определённых условиях на успешность учебной деятельности.

Дети, имеющие с родителями теплые и равноправные отношения, показали ускорение интеллектуального развития, развитие творчества, эмоциональной защищенности и контроля; они менее возбудимы, чем дети, не имеющие с родителями таких отношений. В подростковом возрасте на первый план выходят факторы общения и фактор формирования собственного «Я», осознание подростком себя как личности, особенностей своего внутреннего мира и места в жизни. Характер детско-родительских становится основой понимания учебных мотивов подростка. От позиции семьи, родителей зависит успешность преодоления кризисных явлений подросткового возраста, сформированность представления о собственном «Я» и успешность учебной деятельности.

Для того чтобы убедиться на практике, что формирование учебной мотивации младших подростков в связи с детско-родительскими отношениями, нами было организовано психологическое исследование. Цель работы - исследовать процесс формирования учебной мотивации младших подростков в связи с детско-родительскими отношениями. Объект исследования - учебная мотивация в младшем подростковом возрасте. Предмет исследования - формирование учебной мотивации младших подростков в связи с детско-родительскими отношениями. Для исследования формирование учебной мотивации младших подростков в связи с детско-родительскими отношениями были отобраны следующие валидные и надёжные методики: методика изучения отношения к учебным предметам (Г.Н. Казанцева); методика изучения мотивации обучения школьников (М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина); методика «Взаимодействие родитель – ребенок» (И. М. Марковская); проективная методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман). Исследование проходило на базе МБОУ «Лицей № 23» г. Кемерово. Выборка респондентов представлена пятиклассниками в количестве 41 человек, а также их родителями. Для составления общего представления о семьях подростков, вошедших в выборку, и изучения параметров взаимоотношений в них были использованы следующие методы: предварительный сбор информации о семьях, который позволил составить общую характеристику контингента испытуемых: семьи учащихся, принявших участие в обследовании, характеризуются как благополучные: из 41 изучаемых семей 25 – материально обеспеченные, 5 – многодетные, 8 – неполные. В основном в изучаемых семьях родители имеют высшее и среднее специальное образование. Возраст учащихся 11–12 лет. Нас интересовала также успеваемость учащихся, которая была изучена по журналу класса. У каждого респондента (подростка) был определён средний балл успеваемости с начала 2014/2015 учебного года, который варьировался от 5,00 (самый высокий) до 3,4 (самый низкий).

На основе количественной и качественной обработки данных типологии мотивов учения, полученных при помощи «Лесенки побуждений» (А. И. Божович, И. К. Маркова) можно сделать вывод о доминирующем мотиве учебной деятельности подростков в целом и по отдельным ученикам. Преобладающим мотивом учебной деятельности пятиклассников являются познавательные мотивы, мотивы заложенные в самой учебной деятельности. Также наблюдались гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А. Д. Андреевой) позволила выявить уровни мотивации учения: I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему (2 учащихся, 4,9 %); II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу (14 учащихся, 34,1 %); III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией (19 учащихся, 46,3 %); IV уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению (4 учащихся, 9,8 %); V уровень – резко отрицательное отношение к учению (2 учащихся, 4,9 %). Благодаря данной методике нам удалось выявить, что большинству младших подростков присущи высокий и средний уровни познавательной активности, низкий и средний уровень тревожности, а также отсутствует раздражительная реакция на учебный процесс.

Далее для изучения параметров межличностных отношений родителей с детьми-подростками мы использовали методику «Взаимодействие родитель – ребенок» [2]. Методику заполняли дети и их родители. Анализ полученных в исследовании результатов позволил выделить нам следующие параметры взаимоотношения подростков с родителями: эмоциональная близость (75,9 – оценка родителей, 82,2 – оценка детей). Во взаимоотношениях родители проявляют строгость (67,6 – родители, 54,9 – дети), что говорит о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку в семье, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. В семьях проявляется высокий уровень контроля (62 – родители, 65,1 – дети) по отношению к ребенку. Это говорит о том, что родители всегда хотят знать, что и когда делают их дети, пытаются контролировать каждый их шаг. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. В семьях мы наблюдаем, достаточно высокий уровень принятия, который, однако кажется родителям более высоким (88,3 – родители, 69 – дети). Проанализировав данные, мы выявили высокий уровень сотрудничества (65,1 – родители, 78,3 – дети). Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Согласно полученным результатам, мы видим высокий уровень последовательности и постоянства родителей в своих требованиях, в своем отношении к ребенку (72,2 – родители, 69,5 – дети). В семьях прослеживается высокий уровень удовлетворенности отношениями ребенка с родителем (71,7 – родители, 88,3 – дети). Это может говорить о нормальной структуре родительско-детских отношений. Таким образом, можно отметить, что в обследованных семьях между младшими подростками и их родителями наблюдаются теплые, доверительные отношения.

Для выявления субъективной характеристики взаимоотношений в семье, особенностей восприятия учащимися членов своей семьи и определении места подростка в ней был использован тест «Кинетический рисунок семьи». Тест состоял из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Анализ рисунков подростков проводился с учётом формальной и содержательной характеристики изображения.

Интерпретация рисунков осуществлялась по пяти компонентам: благоприятная семейная ситуация; тревожность подростка; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации; враждебность в семейной ситуации. Исследование рисунков подростков показало преобладающую тревожность в семейных отношениях (20 %). Конфликтность прослеживалась у 30 % исследуемых. При анализе рисунков по результатам беседы эмоционально неоднозначные отношения подростка с членами семьи наблюдались у 30 % испытуемых. Эти подростки во многих случаях использовали штриховку изображая членов семьи, перерисовывали их или не дорисовывали им какую-нибудь часть тела или лица. На некоторых рисунках подростки изображают себя отдельно от членов семьи, либо отгораживаются мебелью, вещами, или рисуют себя другом помещении. В таких ситуациях явно прослеживаются отношения отдалённости, отчуждённости подростков от родителей.

На основе сравнительного анализа результатов четырех диагностических методик, полученных в ходе экспериментального исследования, были сделаны следующие выводы.

Формирование учебной мотивации младших подростков связано с детско-родительскими отношениями. В семьях, в которых наблюдается средний уровень контролирующего поведения по отношению к ребенку, родители интересуются делами и жизнью подростков, но не вмешиваются в них без необходимости, предоставляя подростку возможность быть самостоятельным и самовыражаться, наблюдается более высокий уровень мотивация к учебной деятельности. Таким подросткам нравится учиться, учёба приносит им удовольствие, а не является скучной обязанностью. Также наблюдается гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов.

Было обнаружено, что дети, отношение родителей к которым отличается высоким уровнем требовательности и контроля, отличаются замкнутостью и повышенной тревожностью, они почти или совсем не стремятся быть независимыми. Эти учащиеся, особенно мальчики, могут чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили, становясь иногда непослушными, агрессивными. Девочки же чаще всего остаются пассивными, зависимыми.

Подростки, в чьих семьях преобладает непоследовательность родителей в своих требованиях, а также низкий уровень сотрудничества, показали низкий уровень учебной мотивации. Ведущим мотивом учебной деятельности выступил социальный мотив.

Таким образом, благодаря полученным результатам мы можем сделать вывод, что становление учебной мотивации в младшем подростковом возрасте взаимосвязано с особенностями воспитания и характером детско-родительских отношений.