Литература и источники

1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 280 с.

3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. – СПб.: «Детство - Пресс», 2010. – 48 с.

4. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

5. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 96 с.

6. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРТ ЛТД, 1998. – С. 53.

УДК 159.922

Развитие наблюдательности в младшем школьном возрасте Постникова а.Е., Маркина т.Ю.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

alexa100595@mail.ru, t_mikrukova@mail.ru

Наблюдательность – это способность, проявляющаяся в умении выделять, различать существенные, характерные свойства предметов и различных явлений окружающего мира. В младшем школьном возрасте умение наблюдать составляет основу при формировании основных новообразований возраста, таких, как произвольность, внутренний план действий и рефлексия.

В свою очередь, наблюдательность и умение наблюдать базируется на таких психических процессах как внимание, восприятие и мышление, и таких личностных характеристиках как любознательность, пытливость и способность к саморегуляции. То есть вопрос развития наблюдательности – это вопрос развития личностной и познавательной сферы, и конечно, вопрос, затрагивающий этическое развитие личности ребенка, поэтому педагоги и родители очень заинтересованы в развитии этого качества у детей. Л.В. Занковым и его сотрудниками, в экспериментальных исследованиях, была отмечена необходимость развития у младших школьников наблюдательности и доказана, при определенных психолого-педагогических условиях, возможность значительного развития этого важнейшего качества у всех детей [2]. Если, по каким-либо причинам, затруднено формирование наблюдательности у ребенка младшего школьного возраста, то существует большая вероятность снижения успеваемости и мотивации обучения детей в среднем звене общеобразовательной школы.

В исследованиях И.Н. Корневой выделяются уровни развития наблюдательности в младшем школьном возрасте. Она отмечает, что высокий уровень наблюдательности характеризуется способностью учащегося выявлять характерные и существенные особенности предметов, рассматривать их в связи с другими предметами и выявлять простые закономерности. Для среднего уровня наблюдательности характерен неустойчивый интерес к предмету. При восприятии привлекательного предмета могут часто выделять только отдельные его свойства, не могут применять воспринятые особенности предмета в конкретной ситуации. Низкий уровень сформированности наблюдательности у младшего школьника характеризуется слабой наблюдательностью, наглядно-образного мышления. Ребенок с низким уровнем наблюдательности отмечает лишь внешние очертания предмета, не старается проследить и обнаружить причинно-следственные связи явлений. Кроме того, такой ребенок имеет низкую учебную мотивацию и равнодушно относится к учебным занятиям [3].

Как известно, под вниманием в психологии понимается избирательная направленность и сосредоточенность сознания на тот или иной объект [1]. Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они больше обращают внимание на то, что вызывает искренний интерес, яркие и необычные предметы и явления. Однако особо организованная учебная деятельность постепенно подводит ребенка к необходимости усваивать такие сведения и информацию, которые в данный момент его не особо интересуют. Произвольность внимания, умение преднамеренно направить его на решение той или иной задачи – важнейшее приобретение младшего школьного возраста. Кроме того, прилагая значительные усилия, чтобы втянуться в работу, или, например, приступая к решению сложной геометрической задачи, ученик, может настолько увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохранится. Такой вид внимания был назван Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным вниманием.

В психолого-педагогической практике существует множество упражнений, направленных на расширение объема внимания, умение распределить внимание между разными видами деятельности и переключать его с одного вида деятельности на другой в короткий промежуток времени. С целью развития внимания, учитель ставит ученика в ситуацию, когда тот, например, должен следить за работой и поведением других учеников. На внеурочных занятиях по общению учителем часто используются специальные групповые упражнения, формирующие свойства внимания. Отметим, что важно применять упражнения и методики при занятии с детьми, соответствующие их возрастным особенностям, постепенно увеличивая нагрузку интеллектуального и эмоционального характера [5].

Формирующееся умение сосредоточиться в любую минуту на решении задачи, на другом человеке, на значимых межличностных отношениях, позволит человеку продуктивно решать различного рода задачи и в последующие возрастные периоды. – Умение сосредоточиться на определенном объекте – это важнейшее умение и привычка, которая позволит человеку в дальнейшей жизни творчески решать неоднозначные задачи, подведет его к познанию своих сильных и слабых сторон, и будет способствовать развитию душевной гибкости. Взрослый человек обладает способностью обращать внимание на то, что ему угодно и бороться с такими внешними впечатлениями, с которыми пока не может бороться ребенок.

А. Ухтомский объяснил направленность, избирательность внимания с помощью механизма доминанты. Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения в головном мозге, который с одной стороны накапливает импульсы, идущие в нервную систему, а с другой одновременно подавляет активность других центров, которые как бы отдают свою энергию господствующему центру, то есть доминанте [6]. Понимание в определенной мере, физиологической основы внимания, позволит педагогу и психологу более корректно и продуктивно строить работу по развитию психических функций с детьми.

Г. ЛоПорто, исследуя людей типа да Винчи, объяснил состояние человека, обратившись к четырем разновидностям мозговых волн: бета, альфа, тетта и дельта. Доля этих частот в общей картине у человека меняется в течение дня, поскольку мозг модулирует разные частоты в зависимости от того, чем в данный момент времени занимается человек. Бета - состояние (13-40 гц) характеризуется высокой сосредоточенностью и вниманием, это состояние, когда человек умеренно напряжен, он достаточно легко может формулировать свои мысли, выполнять различные математические задачи. Однако слишком высокая активность мозга в этом диапазоне усиливает уровень стресса. Нетерпеливое поведение педагога или родителей в это время повышает и без того высокий уровень стресса, приводя ребенка, мягко говоря, в сложное эмоциональное состояние. Когда человек по-настоящему спокоен, но в то же время сосредоточен, это значит, что в деятельности его мозга преобладают гармоничные альфа–волны (7-12 гц). Страхи и тревоги рассеиваются и приходит бесстрашие и ясность. Человек в этом состоянии получает возможность пользоваться своим потенциалом, внимательно и спокойно решать сложные проблемы, человеку открывается доступ в сокровищницу творчества. Работая с детьми необходимо уметь создавать условия для подобного состояния с помощью спокойного приветливого общения, интересных занятий и, конечно, музыки [4].

Особое значение в развитии наблюдательности в младшем школьном возрасте имеет процесс развития восприятия. Дети приходят в школу с достаточно развитым процессом восприятия: они хорошо ориентируются в пространстве, имеют высокую остроту зрения и слуха, легко различают цвета и формы предметов. Однако, при этом у них отсутствует навыки систематического анализа воспринимаемых свойств и качеств предметов. Для развития этих способностей ребенок должен быть вовлечен в более сложные виды деятельности, чем просто ощущение и различение отдельных свойств предметов. Сначала с помощью учителя, а потом самостоятельно, ребенок начинает осваивать приемы осмотра и изучения вещей и явлений окружающего мира, планировать работу восприятия, преднамеренно осуществлять в соответствие с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливать иерархию воспринятых признаков, дифференцируя их по степени общности [1]. Подобное восприятие в совокупности с вниманием и мышлением, формирует целенаправленное наблюдение.

Однако, стоит отметить, что не только младшие школьники, но и дети постарше часто не умеют наблюдать, замечать и выделять основное в объектах и явлениях окружающего мира. Низкий уровень наблюдательности значительно снижает продуктивность и качество учебной работы школьников, и соответственно, уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников можно и нужно развивать, используя различные методы и приемы учебной работы.

Конечно, сегодня в возрастной психологии существует множество игр, упражнений, различных сценариев для развития наблюдательности как синтетического свойства личности и отдельно упражнения для развития внимания, восприятия и мышления. Для педагогов, которые работают с детьми и для собственного развития полезно обратиться к работам М. Чехова, у которого представлены в увлекательном описании разнообразные упражнения на развитие внимательности и воображения. Его красочное описание собственной жизни в театре помогут педагогу ещё раз удостовериться в необходимости развития своих познавательных и эмоциональных возможностей и передать ученикам свои знания, настрой в доступных им упражнениях [7].

А.В. Петровский отмечал, что в деятельности наблюдения обнаруживается и более глубокие слои психики - это устойчивое, длительное внутреннее волевое побуждение к деятельности. Произвольность психических процессов, формирующаяся в младшем школьном возрасте – чрезвычайно значимое достижение возраста для последующего обучения и организации своей эмоциональной жизни. В процессе наблюдения проявляются также эмоциональные реакции заинтересованности, удивления, радостное отношение к заданию. То есть познавательная деятельность при заинтересованном наблюдении сопровождается яркими эмоциональными проявлениями, что подкрепляет стремление ребенка ещё и ещё с удовольствием выполнять посильную для ребенка работу.