Литература и источники

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.

2. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.

3. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / Логопед, 2004 – № 1. – С. 34 – 40.

4. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320 с.

5. Кроткова, А.В., Дроздова, Е.Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004 – № 1. – С. 26-34.

6. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.

УДК 159.9.072.432

К проблеме изучения уровня школьной тревожности учащихся подросткового возраста Маркова о.П., Морозова и.С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

markova-olay@yandex.ru, ishmorozova@yandex.ru

Термин «тревога» использовался в отечественной науке, начиная с первой половины XVIII века, и обозначал «знак к битве». Позже появилось и понятие «тревожность». В различных исследованиях мы находим широкий спектр определений данного понятия. Нам импонирует определение, приведенное в работе К.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, согласно которому тревожность представляет собой индивидуально-психологическую особенность, проявляющуюся в склонности человека к частным или интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в умеренном или низком пороге его возникновения. Авторы предлагают рассматривать тревожность как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов [5].

Единичные, то есть не часто возникающие, проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность». При этом многие исследователи единодушно призывают четко разграничивать термины «тревожность» и «страх». Э. Изард [4] трактует понятие «страх» как специфическую эмоцию, выделяемую в отдельную категорию. Он отмечает, что тревога состоит из множеств эмоций, одной из составляющих является страх.

В настоящем времени существует множество научных исследований прямо или косвенно затрагивающих проблему подростковой тревожности. Несмотря на этот факт, подобные исследования остаются актуальными, и по сей день. В нашем исследовании мы будем опираться на возрастную периодизацию Всемирной организации здравоохранения о границах подросткового возраста, который включает в себя период жизни человека с 10-12 лет до 14-15 лет, что совпадает с их обучением в средних классах школы [2].

Каждый возрастной период имеет в себе определенные кризисные аспекты, преодолев которые человек развивается и совершенствуется. Так вот именно в подростковом возрасте происходят органические и социально-психологические изменения [3].

Проблема тревожности в подростковом возрасте, по нашему мнению, существовала во все времена, но в настоящее время, данная проблема довольно остро стоит, возможно и из-за лучшего развития психологических служб в образовательных организациях [1].

По мнению многих отечественных и зарубежных психологов развитие личностных особенностей связанных, например, с ответственность, рефлексией, начинают формироваться именно в подростковом возрасте. Довольно часто тревожные подростки имеют заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание [4].

Мы считаем, что множество подростковых трудностей возникают из-за эмоциональной неуравновешенности, а также в следствии не сформированности физиологических, психо-эмоциональных и морально-нравственных аспектов жизнедеятельности человека. Подростки становятся склонными к депрессии, невротическим конфликтам, эмоциональным срывам. Мы согласны с позицией Н.А. Викдоровой, И.С. Морозовой, согласно которой в подростковом возрасте ребенок чувствует усиление стремления к социальной и территориальной автономии, переживает чувство обособленности и неприкосновенности личного пространства [2]. Следует отметить, что данные индивидуальные интенции не всегда принимаются и одобряются его взрослым окружением. Именно поэтому подростковая тревожность становится проблемой не только школьников, но и их родителей, педагогов и преподавателей. Ведь из-за определенной своей неуспешности в образовательном учреждении, в реальном мире, большинство детей погружаются в мир виртуальный. Пусть интернет-сайты с виртуальным общением и называются «социальными», у подростков теряется и так не до конца сформированный навык общения с реальными людьми. Вследствие данного феномена, у подростков может возникнуть социальное одиночество, чувства не понимания среди окружающих, родных и близких людей. Из-за подобного эмоционального состояния, подростки более подвержены к влиянию негативных социальных сообществ, которые в большинстве своих случаев способствую развитию суицидального риска среди подростков.

Мы хотим рассмотреть возможности разрешения данной проблемы посредством развития коммуникативных навыков у подростков. Банальное не умение налаживать контакты не только со сверстниками (одноклассниками), но и с взрослыми (учителями) может привести к конфликтным ситуациям, которые могу повлиять на весь учебный процесс в целом, и большинстве случаев не в лучшую сторону.

Умение устанавливать новые контакты с разными возрастными группами, правильное использование «волшебных» слов, правильное выстраивание предложений не только в тетради, но и на практике, на наш взгляд, может помочь смягчить или даже справиться с тревожным состоянием в процессе обучения подростков.

Отметим несколько методик, которые можно использовать при исследовании развития подростковой тревожности. Для изучения проявлений школьной тревожности, мы предлагаем использовать методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса). Методика предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста [6]. В качестве дополнительного инструмента, мы предлагаем использовать методику диагностики тревожности Спилберга-Ханина, которая является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Стоит также отметить, что тревожность по своей сути не является негативной чертой, ее определенный уровень считается естественным для самосохранения человека, мы же в своем исследовании будем отмечать пограничные и крайние формы развития тревожности.

На наш взгляд, что подростковая тревожность зависит от ряда большого количества факторов, и развитие коммуникативных навыков может способствовать снижению тревожности в процессе обучения в школе.