Литература и источники

1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределении: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304 с.

2. Индивидуальный и дифференцированный подход к осуществлению жизненных и профессиональных планов обучающихся сельской школы [Электронный ресурс] // Единый информационный образовательный портал Кузбасса. URL: http://portal.kuz-edu.ru/item/1923-mbou-trudarmejskaya-srednyaya-obshcheobrazovatelnaya-shkola#__utmzi__1__=1 (дата обращения: 08.04.2017).

3. Федеральная целевая программа развития образования 2011-2015 года [Электронный ресурс] // Сайт министерства образования РФ. URL: http://минобрнауки.рф/документы/2010 (дата обращения: 08.04.2017).

Научный руководитель – к. психол. н., доцент Сахарчук Н.Ю., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 376.1 – 058.264:159.946

Исследование состояния навыков словообразования у дошкольников с онр Лебеденко е.В., Симкин м.Ф.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

elizaveta_lebedenko@bk.ru, simlogo@mail.ru

Общее недоразвитие речи – это сложное расстройство, затрагивающее все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, семантическую (смысловую), при этом компоненты речи оказывают взаимное влияние друг на друга, что приводит к ещё большим затруднениям при воспроизведении речи. Словообразование – это часть лексико-грамматической стороны речи, отвечающая за образование новых слов от однокоренных [4]. По данным Арушановой А.Г., формирование словообразования в норме начинается на третьем году жизни и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста [1].

Цель исследования состоит в выявлении состояния навыков словообразования у дошкольников с ОНР. Актуальность работы состоит в разработке комплекса упражнений по коррекции навыков словообразования у дошкольников с ОНР на основе результатов уровня сформированности данных навыков для исследования было проведено обследование 12 детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. База исследования: ГБУЗ КО детскому психоневрологическому санаторию «Искорка».

Оценивалось состояние образования имен существительных, глаголов и прилагательных. Исследовались 11 показателей. Навыки образования существительных оценивались по следующим показателям: образование уменьшительно-ласкательных существительных; с суффиксом –ниц (сахарница) и –ник (кофейник); существительных с суффиксом –инк (пылинка), с суффиксом –ин (виноградина); названий профессий. Навыки образования глаголов оценивались пробами по следующим показателям: дифференциация совершенного и несовершенного вида; образование возвратных и невозвратных глаголов; образование глаголов с приставками: в, вы, на, вы; образование пространственных глаголов. В образовании прилагательных выявлены характерные показатели образования относительных, качественных и притяжательных прилагательных [5, 6]. Каждый показатель был исследован с помощью наглядного материала, представлявшего собой от 6 до 12 предметных картинок. Критерии оценки результата следующие: навык полностью сформирован – 4 балла; навык частично сформирован – 3 балла; навык недостаточно сформирован, ошибки образования слов– 2 балла; навык недостаточно сформирован, без помощи логопеда не справляется – 1 балл; навык не сформирован – 0 баллов [2, 6]. Исследование образования уменьшительно-ласкательных существительных показало, что у двоих обследуемых навык сформирован частично, характерны ошибки, оба ребенка затрудняются при образовании уменьшительно-ласкательных существительных, если для этого необходимо использовать суффикс –ик. Также отмечаются ошибки образования слов с суффиксом –очк («шапочка») и –ечк. Один из детей с данным уровнем сформированности показателя слабо дифференцирует уменьшительно-ласкательную форму с названием детеныша при назывании животного по картинке (при этом совершается попытка называния слова в женском роде): «Большая лиса, а маленькая – лисенка». По результатам исследования образования существительных с суффиксом «ниц» у половины испытуемых не обнаруживается трудностей при образовании слов посредством данной модели. У 40 % детей данная словообразовательная модель вызывает затруднения, присутствуют ошибки, связанные как с использованием окончания по аналогии, не подходящего для образования данного слова (соль – солонка, салат – салатка»), так и с трудностями подобрать суффикс –ниц. Аналогичная ситуация по количественным показателям выявлена и в образовании существительных с суффиксом –ин. Характер ошибок: замена «ин» на «к» («горошка» вместо «горошина») и другие суффиксы («винограда» вместо «виноградина»). Навык образования профессий недостаточно сформирован у одного ребёнка из группы (критерии оценки соответствуют двум баллам). Частично сформирован данный навык более чем у половины группы (7 человек). У 4 детей не отмечается ошибок и затруднений при самостоятельном образовании профессий по картинке и от заданных слов, обозначающих действия, выполняемые представителями той или иной профессии. При образовании глаголов выявлено множество затруднений в образовании глаголов совершенного и несовершенного вида отмечено, что у 2 человек низкий уровень сформированности навыка, у 10 человек навык недостаточно сформирован, наблюдается множество ошибок. Возвратные глаголы не образуют два человека из группы, низкий уровень у 1, недостаточно сформирован, но обследуемые критичны к собственным ошибкам; у 7 человек, частично сформирован у 2 детей. Правильно употребляет все глагольные приставки 1 человек, у 7 навык частично сформирован, у 4 недостаточно. Не образует предлоги пространственного значения 1 ребёнок из 12, у двоих навык недостаточно сформирован, у 5 частично, 4 человека с минимальными ошибками образуют глаголы различного пространственного значения. Исследование состояния навыков образования прилагательных показывает, что притяжательные прилагательные правильно образует только один человек, у 2 человек навык развит недостаточно, у 9 – частично сформирован. В образовании относительных прилагательных: навык полностью сформирован у 2 детей; навык частично сформирован, ошибок нет, либо критично относится к ним у 5 детей; навык недостаточно сформирован, ошибки образования слов – 2 детей; навык недостаточно сформирован, без помощи логопеда не справляется, ошибки, некритично относится к ним – 2 детей. Ошибки вследствие употребления не соответствующих данной модели суффиксов («апельсинный» вместо «апельсиновый») Исследование качественных прилагательных выявило следующее: навык полностью сформирован – у 2 детей; навык частично сформирован, ошибок нет, либо критично относятся к ним – 2 детей; навык недостаточно сформирован, ошибки образования слов у 3 обследуемых; навык недостаточно сформирован, без помощи логопеда не справляется, ошибки, некритично относится к ним – 3; навык не сформирован у 2 детей.

Исследование показывает связь словообразования с другими компонентами речи, поэтому предлагаются следующие направления по развитию навыков словообразования:

– развитие навыков употребления суффиксов уменьшительно-ласкательных существительных;

– развитие навыка образования существительных с различными суффиксами;

– развитие навыка образования однокоренных слов;

– уточнение, расширение и активизация обиходного номинативного словаря и словаря по темам «Животные», «Посуда», «Профессии»;

– развитие навыков обобщения, понимания родовых понятий;

– развитие понимания значений приставок и использования их для образования слов;

– расширение и уточнение предикативного словаря;

– развитие навыков образования пространственных глаголов, уточнение пространственно-временных понятий;

– развитие понимания возвратности и вида глаголов, образования возвратных глаголов и глаголов совершенного/несовершенного видов;

– развитие навыков образования относительных прилагательных от существительных;

– развитие навыка образования притяжательных прилагательных;

– развитие навыка употребления прилагательных различных степеней сравнения;

– уточнение, расширение и активизация словаря прилагательных;

– уточнение навыков согласования образуемых слов в словосочетаниях, развитие понимания грамматических связей слова в предложении [3, 6].

Таким образом, исходя из результатов исследования состояния навыков словообразования у дошкольников с ОНР в специализированном учреждении, были намечены направления работы по развитию у них навыков словообразования, в рамках логопедической коррекции. Цель исследования считаем достигнутой.