Литература и источники

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Электронный ресурс]: / К. А. Абульханова-Славская. URL: http://rubinstein-society.ru/cntnt/nauchnie-raboti/ra (дата обращения: 08.04.2017).

2. Белугина, М.А. Опыт исследования жизненных стратегий личности [Электронный ресурс] М. А. Белугина // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы. URL: http://psyjournals.ru/exp_collection/issue/34732_full (дата обращения: 08.04.2017).

3. Дементий, Л.И. Жизненные стратегии: монография [Электронный ресурс] / Л. И. Дементий, В. Е. Купченко. URL: http://e.lanbook.com/book/75429 (дата обращения: 09.04.2017).

4. Логинова, Н.А. Развитие личности и её жизненный путь / Н.А. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 480 с.

5. Коломеец, Л.А. К проблеме классификации стратегий осуществления выбора старшеклассникам / Л. А. Коломеец, И. С. Морозова // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 11. – С. 112–114.

6. Резник, Т.Е. Жизненные стратегии личности [Электронный ресурс] / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/381/829/1219/001_Reznik_1 (дата обращения: 09.04.2017).

7. Рубцова, Е.П. «Жизненные стратегии» молодежи: проблемы определения в социологическом дискурсе [Электронный ресурс] / Е. П. Рубцова. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennye-strategii (дата обращения: 09.04.2017).

8. Шилова, Н.А. Теоретико-методологические подходы к пониманию жизненных стратегий молодежи / Н. А. Шилова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2014. – №164 – С.190–194.

Научный руководитель – д-р. психол. наук, проф. Морозова И. С., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.9.07

Развитие эмоционального интеллекта студентов различных направлений подготовки в условиях психолого-педагогического сопровождения Каргина а. Е., Морозова и. С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

nstsjkrgn@rambler.ru

Необходимость развития содержательных характеристик эмоционального интеллекта студентов обусловлена тем, что они выступают как факторы личностного и профессионального роста, влияющие на успешность жизнедеятельности личности на различных возрастных этапах.

Эмоциональный интеллект, по мнению М.А. Манойловой, – это «способность человека к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого» [5].

Существуют различные подходы к определению содержательных характеристик и созданию моделей, описывающих их взаимосвязь и взаимообусловленность. На основе проведенного теоретического анализа, мы предлагаем выделять когнитивный, регуляторный, поведенческий компоненты в структуре эмоционального интеллекта.

Цель нашей работы заключалась в изучении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке возможности развития эмоционального интеллекта студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.

2. Рассмотреть содержательные характеристики эмоционального интеллекта.

3. Выявить особенности эмоционального интеллекта в юношеском возрасте.

4. Провести экспериментальное исследование возможностей развития эмоционального интеллекта студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения посредством специально организованного воздействия.

Гипотеза исследования состоит в том, что в структуру эмоционального интеллекта студентов вузов входят такие содержательные характеристики как когнитивный, регуляторный, поведенческий компоненты и его развитие осуществляется в условиях психолого-педагогического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу работы составляют принципы и положения теории эмоциональной компетентности Д. Гоулмена [2]; теории эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Мейера, П.Сэловея и Д. Карузо; некогнитивной теории эмоционального интеллекта Р. Бар-Она; двухкомпонентной теории Д.В. Люсина; программ развития эмоционального интеллекта С.П. Деревянко, И.В. Андреевой, О.В. Луневой [1]; теоретических и практических работ М.А. Манойловой, Т.П. Березовской, A.C. Петровской, И. А. Егорова [5].

В качестве методов эмпирического исследования были отобраны следующие: методика на определение уровня эмоционального интеллекта (Н. Холл), опросник ЭмИн (Д.В. Люсин), методика диагностики эмоционального интеллекта – МЭИ (М.А. Манойлова).

Исследование было проведено с декабря 2015 по апрель 2017 года. Выборку составили студенты первого курса Кемеровского государственного университета социально-психологического института. В исследовании приняли участие пять групп реализуемых направлений подготовки (100 человек), средний возраст 18 лет.

На начальном этапе исследования выявлено, что у испытуемых во всех группах существует прямая взаимосвязь между показателями используемых методик. Полученные результаты позволяют утверждать, что наибольшей дисперсией характеризуются данные, полученные по шкале «Интегративный уровень эмоционального интеллекта» методики Н. Холла, наименьшей дисперсией характеризуется шкала «Контроль экспрессии», параметры опросника ЭмИн Д.В. Люсина. Наибольший разброс наблюдается в данных по отдельным показателям, которые отражают уровень развития эмоционального интеллекта в группирующих блоках, а именно внутриличностный, межличностный и интегральный аспекты. Причем мы можем это отметить как во всей выборке, так и для каждой из групп различных направлений подготовки, что вероятно свидетельствует о высокой индивидуальности результатов данных методик.

Были получены значимые различия в группах по определенным показателям. Для этого была проведена проверка данных по t-критерию Стьюдента для независимых выборок. Статистически значимые различия в средних значениях показателей с уровнем значимости 0,05 (p<0,05) в исследуемых группах были выявлены следующие.

Таблица 1