Результаты исследование учебной мотивации респондентов

Преобладающие мотивы	Группа испытуемых
	Экспериментальная (%)	Контрольная (%)
внутренние мотивы	43,1	48,6
внешние положительные мотивы	31,9	38,9
внешние отрицательные мотивы	25	12,5

Результаты исследования показали что:

1. Значимых различий в мотивах учебной деятельности детей-сирот и детей из семей не выявлено, но как тенденция отмечается следующее:

В экспериментальной группе преобладают внешние мотивы над внутренними мотивами (56,9% против 43,1%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных не имеет значительного отличия от положительных (25% против 31,9%).

В контрольной группе преобладают внешние мотивы над внутренними мотивами (51,4% против 48,6%). Разница незначительная, однако, становится видно, что в данной группе внутренние мотивы идут на увеличение. При этом среди внешних мотивов доля отрицательных уже имеет значительные отличия от положительных (12,5% против 38,9%), т.е. они уменьшены уже в 3 раза по сравнению с экспериментальной группой.

Хотя значимых различий не выявлено, но как тенденцию можно отметить, что даже хороший детский дом, педагоги, психологи не спасают ситуацию. Отсутствие родителей, сиротство сказывается на учебной мотивации сирот.

Исследование мотивационно-потребностной сферы респондентов осуществлялось с помощью методики «Социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной. Результаты исследования представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования респондентов по методике «Социально-психологические установки личности в мотивационно-потребностной сфере»

Установки	Группа испытуемых
	Экспериментальная (%)	Контрольная (%)
Ориентация на процесс	50	25
Ориентация на результат	12,5	50
Ориентация на альтруизм	12,5	12,5
Ориентация на эгоизм	25	12,5

Результаты диагностики экспериментальной группы показали следующее.

У 50% подростков была выявлена ориентация на процесс. Они меньше задумываются над достижением результата. Сам по себе процесс учения является для них интересным, но они не способны тренировать свои навыки и исправлять возникающие в ходе работы ошибки, что сказывается на достижении ими положительных результатов.

У 12,5% была выявлена ориентация на результат. Следовательно, имея перед собой четкую цель, они могут планировать свою деятельность, отрабатывая ее сложные участки и понимая важность этой работы.

У 12,5% была выявлена ориентация на альтруизм. Эти учащиеся способны достигать целей, ориентируясь на результат, но, помогая другим, зачастую не уделяют должного внимания своим возможностям и способностям, хотя при разумном руководстве они способны самореализоваться.

У 25% была выявлена ориентация на эгоизм. Такие учащиеся, в основном, ориентированы сами на себя, используя любую ситуацию в своих целях.

Результаты диагностики контрольной группы показали, что:

У них (в сравнении с экспериментальной группой) больше выявлена ориентация на результат и меньше – на процесс и эгоизм, хоть это может показаться странным. Сироту некому защитить. И ему приходится самому стоять за себя.

Поученные по данной методике результаты также позволили выявить группы учащихся в зависимости от уровня развития мотивации:

в группе сирот высокомотивированных и с дисгармоничными ориентациями подростков оказалось значительно меньше, чем в контрольной группе (25% против 50%) и (12,5% против 25%) соответственно.

Нельзя сказать, что показатели контрольной группы являются высокими, однако, в сравнении с ними, экспериментальная группа значительно уступает.

Результаты исследования получились вполне ожидаемыми. Даже в условиях хорошо функционирующего детского дома наблюдаются различные искажения в мотивации учебной деятельности сирот, которые вне семьи оказываются достаточно трудными для коррекции. Родители в семье нередко твердят детям, что без образования не проживешь. И подростки, хоть и сопротивляясь, это воспринимают. Требуется помощь общества в целом, неравнодушных людей, направляющих, помогающих адаптироваться в социуме взрослеющему сироте.