Литература и источники

1. Антонова, Ю.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение формирования самоотношения подростков в профессиональных образовательных организациях / Ю. Ю. Антонова // Сборник трудов Межрегиональной заочной научно-практической конференции «Инновации в профессиональном образовании», 2016. – С. 31-35.

2. Братусь, Б.С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития / Б.С. Братусь, В. Н. Павленко // Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 146-154.

3. Гурджиев, Г. Взгляды из реального мира / Г. Гурджиев; предисл. А. Ровнер. Изд. 2-е, стер. – М.: Энгима, – 2013. – 376 с.

4. Микрюкова, Т.Ю. Монография / Т.Ю. Микрюкова. – Кемерово: Издательство Кемеровского университета, – 2010. – 178 с.

5. Микрюкова, Т.Ю. Психологические факторы самореализации личности в различных сферах жизнедеятельности / под ред. И.С. Морозовой. – Кемерово, 2011. – С. 202 –211.

6. Микрюкова, Т.Ю. Психологическое сопровождение личностного развития в образовании Материалы Межд. науч.-практическая конф. «Актуальные социально-психологические. проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века», – Кисловодск, 2006. – С.188-190.

7. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. – М.: МГУ, – 1991. – 100 с.

8. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, – 2000. – 656 с.

9. Реан, А.А. Психология подростка / А. А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, – 2003. – 432 с.

10. Успенский, П.Д. Четвертый путь: запись бесед, основанных на учении Г.И. Гурджиева / П.Д. Успенский. – СПб.: АО «Комплект». – 1995 г. - С. 228.

Научный руководитель – к. психол. н., доцент Маркина Т.Ю., ФГБОУ ВО «Кемеровский Государственный Университет»

УДК 159.92

Развитие эмоционально-волевой сферы младших подростков в рамках внеурочной деятельности по психологии Воракуто ю.О., Белогай к.Н.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Vorakuto@inbox.ru

Положительные эмоции учеников младшего школьного возраста, влияют прямым образом на результаты учебной деятельности. Многие ученики эмоционально положительно воспринимают школу, проявляют живой интерес к школьному обучению. Этот интерес побуждает ребенка к активной учебной деятельности, творчеству, преодолению трудностей, которые встречаются на их пути. Именно интерес делает процесс обучения приятным, если при этом ребенок испытывает положительные эмоции. Правильная реакция педагога на активность ученика, словесное или жестовое одобрение его деятельности вызывает у ребенка радость общения с учителем, укрепляет социальные связи, способствует естественной и благополучной адаптации ребенка в детском коллективе [2]. Актуальность данной проблемы состоит в том, что при отсутствии влияния на формирование эмоционально-волевого аспекта, младшие подростки оказываются слабо способными к самостоятельной регуляции учебной деятельности. У детей со слабо развитой эмоционально-волевой сферой имеется неустойчивость и слабая направленность деятельности, высокая отвлекаемость, повышенная импульсивность, проблемы в поведении и отношениях со сверстниками. Работа педагога в последние годы осложняется тем, что появляется все большее количество детей, которые склонны к конфликтам и агрессии, избегают своих сверстников, они социально отчуждены, эмоционально неустойчивы. Большую роль в возникновении данных трудностей играет обедненная эмоциональная жизнь ребенка, на которую так же влияет изобилие интернета и оторванность от реальной жизни, все это может способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия [1].

Именно поэтому мы обращаем свое внимание на работу с этой возрастной группой, правильный подбор программы, грамотное и профессиональное проведение занятий способствует снижению уровня тревожности, улучшению эмоционально-волевой саморегуляции и формированию правильного и адекватного поведения младших подростков.В нашей работе мы провели исследование на базе средней школы № 37 имени Г. Г. Новикова г. Кемерово. Испытуемые – 60 учеников 5х классов. На первом этапе проводился замер показателей всей выборке по двум методикам: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, тест-опросник А.В. Зверькова и Е.В. Эйдмана «Исследование волевой саморегуляции».

Таблица 1