Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством обучающих игр Александрова о.Н., Субботина л.Г.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

subbotina_kemsu@mail.ru, alexandrova.olechcka@yandex.ru

В настоящее время одним из самых распространенных нарушений речи является общее недоразвитие речи, что подвигло нас на углубленное рассмотрение данной проблемы. Формирование словаря - очень важная задача, решение которой приближает детей с ОНР к нормальному развитию психики [5]. Дошкольный возраст - это время развития психических процессов, нравственных и моральных установок. По этой причине важно не упустить именно этот период в формировании словаря ребенка и других психических функций. Первостепенно важно полноценно овладеть словарем именно в сенситивный период [2]. Большое количество педагогов и психологов уделяли огромное внимание вопросу формирования словаря [7]. Но и сейчас, несмотря на большое количество работ специалистов, этот вопрос остается нерешенным, и многие дети дошкольного возраста имеют нужду в занятиях с логопедом, что говорит о необходимости и актуальности развития этой темы. Актуальность рассматриваемой нами проблемы обусловливается ещё и тем, что у детей с ОНР отмечаются значительные сложности при овладении словарем даже при направленном педагогическом процессе в условиях специально организованного обучения. По этой причине они нуждаются в специальной стимуляции активного словаря. Для решения проблем обучения, воспитания, социализации, как инструмент накопления словарного запаса детей с ОНР мы использовали обучающую игру.

Мы предполагаем, что дополнительная игровая деятельность будет способствовать более успешному формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

ОНР – это разные сложные расстройства речи, при которых у детей происходит нарушение формирования всех компонентов системы речи, которые относятся к ее смысловой и звуковой стороне, при нормальном интеллекте и слухе [11]. Следует отметить, что верное понимание структуры ОНР и причин, которые лежат в основе, разных соотношений первичных и вторичных дефектов очень важно, так как поможет определить детей в специальные учреждения, и позволит в дальнейшем подобрать действенные методы коррекции в процессе школьного обучения [1].

ОНР наблюдается при таких речевых патологиях как: афазия, алалия, а также дизартрия, ринолалия, и, как правило, одновременно проявляется недостаточность запаса словаря, фонетическое и фонематическое недоразвитие и нарушения в грамматике [7].

Игра, ведущий всесторонне развивающий вид деятельности дошкольников, позволяет широко применять игровые приемы в работе логопеда. А также игра - один из главных методов при коррекции нарушений [11]. В ходе занятий благодаря применению игры можно преодолеть многие трудности, которые возникают в логопедической и коррекционной работе с детьми, которые имеют нарушения речи. Ведь главной логопедической задачей является преодоление недоразвития речи у дошкольника [5]. Значительным потенциалом в данном направлении обладает обучающая игра, потому что ребенок в играх не просто исполняет требования взрослого, но и действует активно.

Игры способствуют самостоятельным детским высказываниям, активизируют определенную группу словаря [3]. Все это – хороший путь к формированию правильной речи.

Проводилась экспериментальная практика в Муниципальной автономной дошкольной организации №36 «Центр развития ребенка – детский сад» город Кемерово. В экспериментальной работе наблюдались старшие дошкольники с ОНР III уровня старшей логопедической группы в возрасте 5-6 лет. Охвачены исследованием были 14 детей. Исследовательская работа состояла из нескольких этапов. На первом этапе были изучены и проанализированы методические разработки разных авторов по теме исследования. На втором этапе была проведена первичная диагностика детей, выявившая как общий, так и индивидуальный уровень развития их речи.

Ними было определено содержание диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и выявлен уровень сформированности у них лексического строя речи. Изучение научных источников позволило установить, что для выявления уровня сформированности лексики у старших дошкольников с ОНР III уровня может быть применена серия из 6 диагностических заданий. Автором данных диагностических заданий является Г.А. Волкова [8]. После прохождения обследования по данной методике был выявлен уровень развития лексического строя речи: высокий, хороший, средний и низкий. Распределение детей по уровням развития у них лексического строя речи позволяет индивидуализировать работу логопеда и оказывать коррекционную помощь с учётом характера проблем, которые отмечаются у каждого ребёнка. Кроме того, при повторной диагностике имеется возможность проследить наличие или отсутствие у ребёнка положительной динамики в речевом развитии, в частности в развитии лексического строя речи.

На этапе констатирующего эксперимента, в среднем уровень сформированности словарного запаса составил 52%. Это довольно низкий показатель. Качественный анализ данных показал, что лучше всего у детей развит номинативный словарь. Хуже всего – словарь синонимов. А также затруднения были вызваны при подборе наречий. Очень беден атрибутивный словарь, а также словарь числительных и предлогов. Дети подбирали наречия или с помощью подсказки, или давали далёкую словесную замену.

Выявленные особенности соответствуют характеристике качественных нарушений, указанных А.В. Захаровой, А.В. Гвоздевой, В.П.Вехтеровым и другими учёными [10].

На третьем этапе нами проводилась работа по формированию словаря детей с ОНР III уровня с 3 октября 2016 года по 9 декабря 2016 и с 30 января 2017 по 31марта 2017 года. Дети, входящие в контрольную группу, занимались по традиционной программе Н.В. Нищевой «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Дети, входящие в экспериментальную группу, занимались по той же программе, но с ними проводились словесно – дидактические игры, направленные на преодоление нарушений лексического строя речи.

В рамках формирующего эксперимента на первом этапе в соответствии с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента, была составлена серия игр, направленная на преодоление нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного жизни с ОНР III уровня.

На четвертом этапе была проведена апробация серии игр на практике. В сборнике содержатся словесно – дидактические игры, способствующие преодоление нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного жизни с ОНР III уровня.

Коррекционная работа построена на ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игре, в простой и доступной форме, и позволяет ребенку преодолеть нарушения лексико-грамматического строя речи [12]. В ходе работы ребенку обеспечивается широкая речевая практика. Если на этапе констатирующего эксперимента у детей, которые принимали участие в нашем эксперименте, уровень словарного запаса составлял 52%, то после проведенной коррекционной работы уровень составил 75%. Следовательно, уровень словарного запаса у дошкольников возрос на 23%.

Сравнительный анализ показателей сформированности словарного запаса констатирующего и формирующего экспериментов у детей показал тенденцию их улучшения на 23%.

Экспериментальная работа показала, что благодаря созданию оптимальных условий и применения игровых средств, которые были представлены данным исследованием, для преодоления ОНР III уровня, позволяет находить новые пути исправления данного нарушения. Коррекция нарушений создает базу для более качественного обучения этих детей грамоте. Материалы, данные в этой работе, по использованию составленных нами комплексов обучающих игр, как метода логопедической работы, в процессе занятий со старшими дошкольниками, имеющими ОНР III уровня, прошли проверку практикой. Итак, видно, что после проведения обучающих игр уровень развития активного словаря у старших дошкольников с ОНР III уровня повысился. Дети с высоким уровнем развития активного словаря стали увереннее пользоваться речью и меньше допускают ошибки. С детьми со средним и низким уровнями развития активного словаря нужно продолжать занятия.

Итак, гипотеза, выдвинутая ранее о том, что если при построении работы по развитию речи старших дошкольников с ОНР III уровня применять обучающие игры, то процесс развития речи таких детей протекает более успешно, считаем, полностью подтвердилась.