Литература и источники

Дэвид Борнштейн. Как изменить мир. Социальное предпринимательство и сила новых идей / Дэвид Борнштейн. – М.: «Альпина Паблишер», 2012. – 457 с.

Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. – М.: Флинта, 2006. – 129 с.

Коростылева, Л.А. О субъективных стратегиях актуальной самореализации человека: системный подход: дис. канд. психол. наук / Л.А. Коростылева. – М., 1996. – 368 с.

Багиев, Г.Л. Организация предпринимательской деятельности: учебное пособие / Г.Л. Багиев, А.Н. Асаул; под общей ред. проф. Г.Л.Багиева. – СПб.: Изд-во Петерб.гос.ун-та экономики и финансов, 2004. – 120 с.

Солодникова, И. В. Самореализация личности в зрелом возрасте [Электронный ресурс] / Сайт человек и наука. – URL:http://cheloveknauka.com/samorealizatsiya-lichnosti-v-zrelom vozraste#ixzz4d дата доступа: 01.06.2016

Научный руководитель – к. психол. н., доцент Хакимова Н.Р., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.923:331.446.4

Динамика личностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа Акиншина а.А., Хакимова н.Р.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

akinshinaa.a@mail.ru

Статья посвящена теоретическим аспектам изучения динамики личностно-профессиональной компетентности студентов, обучающихся в педагогическом колледже. В статье рассматриваются обобщенные материалы теоретического изучения особенностей личностно-профессиональной компетентности, представлена теоретическая модель и показана динамика становления компонентов личностно-профессиональной компетентности. В заключении делается вывод относительно актуальности вопроса изучения динамики личностно-профессиональной компетентности студентов.

Ключевые слова: личностно-профессиональная компетентность, теоретическая модель, динамика становления.

Педагогический колледж призван вооружить будущих специалистов профессионально необходимыми знаниями, умениями их самостоятельно приобретать и осмысливать, используют методы обучения, образования и развития, а также методами и приемами самообразования и саморазвития. Важную роль в решении этих задач играет психологическая подготовка студентов педагогических учебных заведений к предстоящей профессиональной деятельности.

Личностно-профессиональная компетентность как интегративная черта личности студента, включает в себя набор профессиональных компетенций и качеств, позволяющих успешно решать педагогические задачи образования, обеспечивающие созидательное реформирование опыта, развитие личности и модернизация в педагогической деятельности, становление специалиста как субъекта последующей профессиональной деятельности [1].

Проблема изучения личной и профессиональной компетентности перспективного специалиста остается актуальной, потому что этот процесс является сложным, имеет различную динамику формирования, особенности его проявления среди студентов и профессиональных практиков. Изучение этой проблемы поможет психологически обосновать задачу повышения уровня профессиональной и личной компетентности студентов, более эффективного построения учебного процесса и оказания необходимой профессиональной помощи практикующим. Целый ряд объективных и субъективных причин привел к тому, что такой феномен, как личностно-профессиональная компетентность, не нашел должного рассмотрения в психолого-педагогических исследованиях, что определило выбор темы исследования.

Проведенный анализ теоретических источников свидетельствует о том, что личностно-профессиональная компетентность трактуется как неделимое личностно-профессиональное качество личности, путем объединения в себе компонентов, каждый из которых обладает своим психологическим содержанием. Следовательно, личностно-профессиональная компетентность студентов педагогического колледжа, выступает стабильной структурой, отражающей мотивационно-ценностный, рефлексивный и операторный компоненты. Содержание каждого компонента этой структуры включает в себя качество и ценность, которые обеспечивают эффективность деятельности в дальнейшей профессиональной сфере, а также осмысление важности социальной и личной ответственности за достижения своей деятельности, а также за ее непрерывное совершенствование [4].

Модель становления личностно-профессиональной компетентности студентов, будущих социальных работников предложена в диссертации Густовой Е. А. Данная модель отражена через основные элементы, которыми являются: 1) личность обучающегося, включающая в себя кумулятивное качество – личную и профессиональную компетентность; 2) растущая цель становления – личностно-профессиональная зрелость; 3) структура личностно-профессиональной компетентности [6, 8].

Теоретическая модель формирования личностно-профессиональной компетентности студентов показывает, что структурные компоненты вносят свой вклад в ее развитие. Самый впечатляющий вклад компонента мотивации и ценности. Ценности и качества в этом блоке формируются в процессе обучения студентов и определения их проявления, которое является частью оперативного и рефлексивного компонентов. Операционный компонент включает в себя ряд значений и качеств, которые находятся между собой в определенном иерархическом интерфейсе. Личность и профессиональные качества оперативного подразделения претерпевают наибольшие изменения в профессиональной подготовке. Рефлексивный компонент включает в себя ряд ценностей и качеств, которые влияют на формирование друг друга и способствуют развитию себя как профессионала и как личности [1, 5].

Динамика становления личностно-профессиональной компетентности в процессе обучения имеет гетерохронный, скачкообразный, нелинейный характер, затрудняющий ее формирование в начале практической деятельности и в сфере образования [3]. Критерии и показатели динамики личностно-профессиональной компетенции: уровень когнитивной активности, способность использовать различные коммуникационные стратегии во взаимодействии, разрабатывать диагностические материалы для оценки уровня знаний учащихся, адаптировать содержание учебных заданий к уровеню развития студентов; Использование информационных и инновационных технологий, умение реализовывать различные формы социального взаимодействия для обеспечения сотрудничества в решении профессиональных проблем. Динамика становления коррелирует с развитием компонентов структуры (мотивационно-ценностная, оперативная, рефлексивная) во время обучения в колледже [2].

Компоненты структуры личностно-профессиональной компетентности потенциального специалиста вносят смешанный вклад в его развитие. Наиболее значительную роль играет мотивационно-ценностная составляющая, в которой ценности нравственно-деловой и эгоистически-престижной ориентации определяют ее формирование и определяют проявления ценностей и качеств профессиональной деятельности студентов, входящих в отражающие компоненты. Каждый компонент структуры личностно-профессиональной компетентности способствует ее формированию, но наиболее значительный вклад определяется мотивационно-ценностной составляющей, которая определяет ее формирование и формирует личностно-профессиональную зрелость [6, 7].

Таким образом, опираясь на представленные теоретические модели планируется эмпирическое исследование динамики личностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа. Проанализировав существующие методы диагностики личностно-профессиональной компетентности нами были подобраны диагностические методики, которые отражали бы все стороны изучаемого объекта. В диагностическую батарею мы включили следующие методики: методика самооценки уровня квалификации педагогических работников П. Демидова, А. Карпова, И. Кузнецовой, В. Шадрикова; экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности (модифицированный вариант Н. Фетискина); исследование социально-коммуникативная компетентность методика Е. Гельфман, Л. Демидовой, М. Холодной [9]. Полученные результаты по данным методикам планируются использоваться в магистерской диссертации, при этом планируемое исследование позволит нам освятить все аспекты рассматриваемой проблемы.