Литература и источники

1. Ахметзянова, А.И. Особенности антиципационно-прогностической системы в подростковом возрасте / А. И. Ахметзянова. – Научные ведомости. – 2015. – №12. – С.129-136.

2. Громова, Ч.Р. Сравнительное изучение антиципационных особенностей у детей с невротическими расстройствами и их родителей: дис. канд. психол. наук / Ч.Р. Громова. – Казань, 2003. – 109 с.

3. Лебедева, С.Е. Особенности взаимосвязи антиципационных способностей и социально-психологической компетентности студентов: дис. канд. психол. наук / С.Е. Лебедева. – Сургут, 2008 – 175 с.

4. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза / В. Д. Менделевии. – Психологический журнал. – 1996. – том 17. – № 4. – С. 107–115

Научный руководитель – к.псих.н., доцент Горбатова М.М.., ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

УДК 37.041:159.923.2

Взаимосвязь особенностей восприятия времени и уровня самоорганизации личности студентов вуза Юдин с.А, Серый а.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Semen.Yudin@mail.ru

Главным и невосполнимым ресурсом для человека является время. Умение его рассчитывать и рационально распределять приобретает все большее значение, в современном обществе, определяющие эффективность его деятельности. Поступая в высшее учебное заведение, студент попадает в совершенно новую среду, где ответственность за выполнение заданий, написание курсовых работ и подготовку к экзаменам лежит полностью на студенте. За исключением насыщенной учебной деятельности, обучение в вузе не редко сопровождается, трудовой деятельностью и участием в научных и студенческих сообществах. Такая активность требует высокого уровня развития умений распределять время, анализировать свои возможности и расставлять приоритеты. Тот уровень самоорганизации, с которым студент поступает на первый курс недостаточен для мобилизации внутренних ресурсов, выстраивание приоритетов и планирование своей активности. Поскольку для построения плана собственной деятельности необходимо осознание собственного будущего, то немало важную роль в процессе самоорганизации должна отводиться временной перспективе личности, являющейся существенным компонентом образа «Я» человека и во многом определяющей его способность идентифицировать себя как субъекта деятельности [1].

В качестве рабочей дефиниции в исследовании было принято следующее определение самоорганизации учебной деятельности – целенаправленный процесс, осознания и постановки цели, оценки ситуации, формирование плана действий и его реализации, без внешнего вмешательства. Самоорганизация – это процесс, который воплощает в себе волевые, ценностно – смысловые, мотивационные компоненты, а также способность правильно воспринимать, оценивать и распределять время. Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Личность, обладающая высоким уровнем самоорганизации – это личность которая осознавая ценность времени на основе специально сформированных, знаний и компетенций в области самоорганизации самостоятельно ставит цели, планирует и рационально организует свое время, а также контролирует, анализирует и корректирует свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей. Под объективным восприятием и оценкой времени мы подразумеваем способность, позволяющая правильно определить количество времени, которое необходимо затратить на выполнение того или иного задания, а также на сколько близки сроки его выполнения. Объективная оценка собственных сил – это способность, позволяющая определить насколько сложным для личности будет задание, а также сколько внутренних ресурсов потребуется на его выполнение, напрямую зависящая от уровня рефлексии личности и самооценки. Оценка приоритетов – позволяет личности оценить значимость той или иной деятельности, и распределить свою активность и время между важными и предпочитаемыми заданиями. оценка приоритетов выстраивается на основе ценностно смысловой сферы личности. Мы полагаем, что уровень развития самоорганизации зависит от особенностей восприятия времени, а именно от адекватного соотношения объективного настоящего и субъективного времени и того, насколько личность положительно оценивает свое время, и присутствие во временном поле когнитивной значимости, целей и надеж [2].

Для проверки данного положения было проведено исследование. Общая выборка составила 106 человек в которую вошли студенты социально – психологического института. В качестве стимульного материала были использованы следующие методики: «Семантический дифференциал времени» (СДВ) [3], «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) [4], «Опросник самоорганизации деятельности» (ОСД) [5]. Основная выборка была разделена на две группы. В первую группу вошли студенты с низким уровнем развития самоорганизации, а во вторую студенты с высоким уровнем развития самоорганизации.

Проведенный сравнительный анализ выявил у испытуемых с в первой группе низкие показатели факторов величины времени и структуры настоящего времени (Таблица 1) в отличие от второй группы. Это свидетельствует о том, что испытуемые с низким уровнем самоорганизации воспринимают свое настоящее, как мгновенное, непонятное, неритмичное и необратимое, что отражает низкий мотивационный потенциал и преимущественно негативное эмоциональное состояние испытуемых. В результате у испытуемых отсутствуют точные представления о происходящих событиях, они видят в своем настоящем трудно преодолимые препятствия, что приводит к потере смысловой наполненности и личной значимости происходящего. Это порождает чувство внутренней скованности и блокированию позитивных побуждений личности.

Таблица 1