Литература и источники

1. Шальнова, С.А. Ишемическая болезнь сердца в России: распространенность и лечение (по данным клинико-эпидемиологических исследований) // Терапевтический архив. – 2011. № 1. – С. 7–11.

2. Алёхин, А.Н., Трифонова Е.А. Психологические факторы кардиометаболического риска: история и современное состояние проблемы // Артериальная гипертензия, 2012. Том 18. № 4. – С. 278-291.

3. Зеленская, И.А. Психологические особенности больных ИБС после аорто - коронарного шунтирования в процессе реабилитации / И.А. Зеленская, Е.А. Демченко, Е.И. Лубинская // Психология XXI века. Материалы Международной науч.-практич. конф. молодых ученых «Психология XXI века» 21-23 апреля 2011 г. / под науч. ред. О.Ю. Щелковой. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2011. – С. 174 – 176. 

4. Leventhal, H. Representations, procedures, and affect in illness selfregulation: A perceptual-cognitive model / H. Leventhal, E.A. Leventhal, L. Cameron // In A. Baum, T.A. Revenson, J.E. Singer , Handbook of health psychology – Mahwah: Erlbaum., 2001. – P. 19–47.

5. Виницкая, А.Г. Клинико-психологическое исследование «внутренней картины болезни» при коморбидных психических и соматических расстройствах / А.Г. Виницкая, Б.В. Иовлев, О.Ю. Щелкова // Сб. науч. статей XII конференции «Актуальные проблемы психосоматики в общемедицинской практике» / Под общ.ред. В.И. Мазурова. – СПб., 2012. – С. 88-93.

6. Солодухин, А.В. Взаимосвязь когнитивного статуса и копинг-поведения пациентов с ишемической болезнью сердца перед подготовкой к коронарному шунтированию / Солодухин А.В, Серый А.В., Трубникова О.А., Яницкий М. С., Барбараш О.Л. // Здоровье и образование в XXI веке. 2016. №6. – С. 20-24.

7. Солодухин, А.В. Особенности внутренней картины болезни пациентов с сахарным диабетом 2-го типа, планируемых на коронарное шунтирование / А.В. Солодухин, О.А.Трубникова , О.В. Малева , А.В. Серый, М.С. Яницкий , О.Л. Барабаш // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие: сетевой журн. – 2017. № 1 (16).

Научный руководитель – Серый А.В, д.психол.н, профессор кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 376.2

Проблемы эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха Субботина л.Г., Троценко о.В.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

subbotinakemsu@mail.ru, miss.twins@yandex.ru

Эмоции – являются особым видом процессов психики или человеческих состояний, которые проявляются в переживании каких – либо важных ситуаций (боль, разочарование, радость), явлений и событий в продолжение всей жизни [5].

Эмоциональная сфера была изучена учеными из разных областей науки. По мнению Л. С. Выготского, эмоции – это «центральное звено» психической жизни человека, и в первую очередь ребенка. Последователи Л. С. Выготского развивали мысль о взаимосвязанности всех компонентов психики человека, например, связь эмоциональной сферы и интеллектуальной. Г. М. Бреслав выделил главные направления в изучении эмоциональной сферы и сделал анализ происхождения и функции эмоциональных процессов. В работе обращает внимание на многообразие эмоций, к которым относятся такие ощущения, как боль и дискомфорт, а также продолжительные, кратковременные вспышки гнева, возможности человека выражать и понимать собственное состояние и оказывать влияние на состояние людей [2].

По мнению М. Арнольда, Р. Лазаруса и К. Юнга, эмоции разрушают и дезорганизуют поведение человека. Также они полагают, что эмоции – это основной источник психосоматических болезней. Напротив, К. Изард, Р. Липер, Г. Маурер высказываются о том, что эмоциональная сфера играет положительную роль в организации, мотивации и подкреплении поведения.

Проблема особенностей развития эмоциональной сферы у детей с нарушениями в развитии приобретает особую актуальность, так как любое нарушение в развитии предполагает за собой изменения в эмоциональном состоянии.

Нарушение слуха это полная (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки [1]. В настоящее время количество детей с отсутствием или понижением функций органа слуха постоянно увеличивается.

В. Петшак, Т. М. Грабенко, Н. Г. Морозова проводили исследования, в ходе которых было выявлено, что у детей с нарушениями слуха наблюдается отставание и своеобразие в речевом развитии, накладывающее отпечаток на процесс формирования таких сфер, как сенсорная, интеллектуальная и аффективно – волевая у детей дошкольного возраста [3]. Сенсорная депривация, отсутствие эмоционального общения взрослого с ребенком посредством устной речи, приводит к появлению стойких нарушений коммуникации, которые сопровождаются незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной лабильностью.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов рассматривались проблемы своеобразия эмоционального развития неслышащих детей, которое обусловлено недостаточностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми с рождения. Это вызывает большие трудности процесса социализации, адаптации к обществу, невротические реакции.

Эмоции тесно связаны с психическими процессами и состояниями и оказывают влияние на их состояние и развитие. Эмоциональная сфера личности, как и интеллекту­альная, формируется в период детства. С эмоциональным развитием ребенка неразрывно связано формирование его личности, поведения, общения.

У детей с проблемами в развитии недостаточно сформированы умения распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние. Из-за этого появляются конфликты внутри детской группы, у детей младшего школьного возраста возникают внутриличностные проблемы, вытекающие в тревогу, повышенную активность, излишнюю застенчивость, агрессию и скрытность.

Процесс развития эмоциональной сферы у глухих и слабослышащих детей отстает от развития эмоциональной сферы у детей с нормальным слухом, что обуславливается, в первую очередь, задержкой речевого развития. У детей с нарушениями слуха активный словарь меньше, чем у детей, которые развиваются в норме, тем самым глухие и слабослышащие дети тяжело определяют похожие эмоции, которые имеют различные наименования. Дети с нарушениями слуха чаще ощущают отрицательные эмоции, например, тревога, беспокойство, злоба, чем дети, которые развиваются в норме. Преобладание отрицательных эмоций над положительными ведет к частому переживанию состояний, характеризующихся грустью, печалью, частым перенапряжением всех систем организма. Удовлетво­рение потребностей также связано с эмоциями, последние рождают пе­реживания, положительные или отрицательные, длительные или быстро проходящие. В основе отрицательных эмоций неудовлетворение потребностей, органических (в пище, безопасности), духовных (в любви, ласке, внимании, при­знании, уважении) и как результат нарушение поведения.

Особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха имеют характеристику различной степени выраженности и вариативности. Характеризуются ограниченностью или отсутствием сведений об эмоциях; затруднениями в использовании эмоционально – экспрессивных средств языка; трудностями в вербализации различных эмоций, в установлении причинно – следственных связей появления эмоциональных состояний у человека.

Следовательно, исходя из анализа литературы, нами были выявлены следующие проблемы эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха:

- проблема отставания и своеобразия в речевом развитии;

- проблема сенсорной депривации, отсутствие эмоционального общения взрослого с ребенком посредством устной речи;

- трудности процесса социализации, адаптации к обществу;

- проблема в дифференциации эмоциональных состояний;

- затруднения в использовании эмоционально - экспрессивных средств языка;

- трудности в обучении.

Возникновение эмоциональных проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья возможно предупреж­дать, то есть заниматься их профилактикой на основе разработанных программ.