Литература и источники

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6. т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 5. – 368 с.

Клочко, В.Е. Современная психология: системный смысл парадигмального сдвига / В.Е. Клочко // Сибирский психологический журнал. – 2007. – № 26. – С. 15-20.

Серый А.В., Карась Д.В. Уровень напряженности защитных механизмов личности в зависимости от типа актуального смыслового состояния//Сибирский психологический журнал. -2007. -№ 25. – С. 29-34.

Серый А.В., Яницкий М.С. Формирование ценностно-смысловых ориентаций самоактуализирующейся личности как актуальная задача процесса обучения//Вопросы общей и дифференциальной психологии: сборник научных трудов. Вып. 3. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. – С. 153-157.

Научный руководитель – д. психол.н., профессор Серый А.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.9.

Содержательные характеристики психологической готовности к профессиональной деятельности студентов вуза Скарюкина о.М., Морозова и.С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

oksana_tolmaheva@mail.ru, ishmorozova@yandex.ru

На сегодняшний день особое значение приобретает проблема обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке труда. Одним из направлений решения данной проблемы, мы считаем возможным выделить изучение содержательных характеристик профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности и рассмотреть возможности их формирования в условиях учреждений высшего образования.

Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности является ключевой для успешного выполнения должностных обязанностей, правильного использования знаний, опыта, личных качеств. А также для сохранения самоконтроля и перестройки деятельности при возникновении психотравмирующих ситуаций. По мнению В. Н. Дружинина, психологическая готовность может быть рассмотрена как психическое состояние, характеризующееся наличием мобилизации ресурсов и потенциальных возможностей субъекта труда на краткосрочное или длительное выполнение определенной деятельности или решение трудовой задачи [3]. Необходимо отметить, что большинство исследователей рассматривают готовность к профессиональной деятельности как психическое состояние личности, характеризующееся активностью и целенаправленностью. Следствием возникновения и функционирования такого состояния становиться деятельность. Таким образом, мы констатируем, что готовность включает в себя параметры качеств, определяющих установки на профессиональные ситуации и задачи, предпосылки к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности, а также формы деятельности субъекта, которые включаются в общий поток его условий [5]. П. А. Рудик рассматривает готовность к деятельности как сложное психологическое образование. Автор предлагает рассмотреть в ее структуре совокупность познавательных психических процессов, которые отражают важнейшие стороны выполняемой деятельности, а также учитывать эмоциональные компоненты готовности. Исследователь отмечает наличие динамических изменений в структуре готовности, которые выражаются в усилении или ослаблении активности человека, развитии волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели. А. А. Деркач предлагает рассматривать готовность к профессиональной деятельности как целостное проявление всех сторон личности специалиста и выделяет когнитивные, эмоциональные и мотивационные компоненты в структуре готовности [4].

Наибольший научный интерес был нами определен к таким компонентам психологической готовности к профессиональной деятельности как мотивационный и ориентационный. Мотивационный компонент профессиональной готовности включает потребности, интересы и мотивы профессиональной деятельности. Ориентационный компонент включает в себя знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности. Изучение содержательных характеристик психологической готовности к профессиональной деятельности студентов обеспечит определение оснований для оптимизации процесса осуществления самоорганизации и саморегуляции учебно-профессиональной деятельности студентов на различных этапах обучения в вузе [2].

Для изучения содержательных характеристик мотивационного компонента была использована методика по определению мотивации обучения в вузе (Т. И. Ильина). Автор предлагает для изучения совокупность мотивов: «приобретение знаний» (стремление к приобретению новых знаний, любознательность и пытливость); «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и умениями, сформировать профессионально важные качества и характеристики); «получение диплома» (стремление приобрести диплом о высшем образовании при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов) [1].

Для диагностики содержательных характеристик ориентационного компонента мы использовали методику изучения ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн). В структуре методики представлены следующие карьерные ориентации: профессиональная компетентность (быть профессионалом, специалистом, мастером своего дела), менеджмент (управлять другими людьми, проектами, бизнес-процессами и т.п.), автономия (свобода, независимость и ответственность), стабильность работы (стабильная, надежная, содержательная работа на длительный период времени), стабильность места жительства (жить в своем городе, минимизировать количество перемещений, переездов, поездок и командировок), служение (воплощать в работе свои идеалы и ценности), вызов (сделать невозможное – возможным и добиться реализации поставленной цели), интеграция стилей жизни (сохранение гармонии между личной жизнью и карьерой, разнонаправленность и реализуемость устремлений), предпринимательство (создавать новые организации, товары, услуги) [4].

В исследовании принимали участие 49 студентов 2 курса обучения Кемеровского государственного университета по направлениям «Психология», «Социальная работа» и «Психолого-педагогическое образование».

В ходе исследования было выявлено, что мотив «приобретение знаний» у 22 респондентов (45%) находится на высоком уровне. Это говорит о том, что около половины респондентов стремятся к приобретению знаний и проявляют любознательность и заинтересованное отношение к процессу познания. 17 опрошенных (35%) имеют средний уровень, а 10 студентов (20%) - низкий уровень выраженности стремления приобретать знания. Мотив «овладение профессией» у большинства опрошенных находится на низком уровне (43%), что свидетельствует о том, что многие студенты имеют весьма смутное представление о своей будущей профессиональной деятельности. Эти данные позволяют утверждать, что стремление овладеть профессиональными знаниями и умениями, а также сформировать профессионально важные качества находятся на низком и среднем уровне у большинства студентов. Мотив «получение диплома» преобладает у 27 человек (55 %). Полученные результаты говорят о том, что стремление к формальному усвоению знаний, поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов выражено у большинства студентов.

Результаты, полученные в процессе диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» (Э. Шейн) позволяют судить о следующих карьерных ориентациях. Максимальная выраженность определена в ориентациях респондентов на стабильную работу (40% от общей выборки). 9 респондентов указали в качестве доминирующей ориентацию на служение (19%). Стремление к независимости и автономии продемонстрировали 8% испытуемых, а стремление управлять другими людьми выражено также у незначительной части участников (8%). Карьерная ориентация «профессиональная компетентность» доминирует у 2 человек (4%).

Полученные данные свидетельствуют о необходимости осуществлять сопровождение процесса формирования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе.