Литература и источники

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений /М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2000. – 400 с.

2. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С.122-127.

3. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2011. – 384 с.

4. Санькова, О. А. К вопросу формирования коммуникативных умений/ О.А. Санькова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 10. – С. 21-22.

5. Сафонова, О. Активизация речевого общения старших дошкольников / О. Сафонова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С. 50-56.

6. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2010. – 151 с.

7. Сомкова, О. Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. – 2006. – №1. – С. 37-46.

8. Технологии поддержки психического развития ребенка с особыми потребностями в условиях дошкольного образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / К. Н. Белогай, И. С. Морозова, Т. О. Отт. - – Кемерово, 2014. – 94 с.

9. Янченко, И. В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе / Янченко И.В.// Школьный логопед. – 2009. – № 1. – С.17-19.

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Морозова И. С., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.99

К проблеме формирования психолого-педагогической компетентности у родителей дошкольников с общим недоразвитием речи Михальцова о.В.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

rozetta.com@mail.ru

Согласно статистике, в настоящее время наблюдается увеличение числа детей с дефектами речи. Специальные исследования показали, что во второй половине 70-х годов двадцатого века речевые расстройства составляли лишь 4% детей дошкольного возраста. В девяностые годы двадцатого века 25% детей в возрасте четырех лет страдали от нарушения речевого развития. К началу XXI века процент детей с нарушениями речи увеличился до 52%. В настоящий момент число детей с речевыми расстройствами продолжает расти [1].

В психолингвистических, лингвистических и психологических исследованиях ученых детской речи, таких как Выготский Л.С., Жукова Н.В., Запорожец А.В., Лисина М.И., Филичева Т.Б., было подтверждено, что весь беспорядок в процессе формирования речи проявляется в деятельности и поведении детей. Полагают, предположительно, заторможенными задержками речевого развития детей в раннем возрасте, насколько уверены исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью мозга ребенка [1].

Для преодоления речевых расстройств у дошкольников необходимо не только общение с логопедом, психологом, но ещё так же важно непосредственное участие родителей в процессе исправления дефекта речи. На данный момент, в сегодняшнем мире, родители меньше общаются со своими детьми, новые технологии заменили живое общение. Но стоит помнить, что семья занимает важное место в гармоничном развитии ребенка. Важность семьи возрастает с образованием детей с дефектами речи.

Современный комплексный подход к коррекции дефектов речи предполагает активную позицию родителей, их заинтересованность в преодолении дефектов речи и личностное развитие ребенка. Поэтому именно родители, помогая детям с речевыми нарушениями, в первую очередь, могут предоставить им психологическую и педагогическую компетентность.

Трудность психолого-педагогической компетентности была объектом внимания многих ученых. Необходимо подчеркнуть, что психолого-педагогическая компетенция рассматривается такими исследователями, как Волошин М.С., Ежова Т.В., Нестеров Д.С., Орлов О.С., Турчинов А.И. и другими, как широкая культурная концепция, отражающая единство общей и педагогической культуры, готовность и способность соотносить свои ценности с социально-культурными ценностями.

Нестеров Д.С., в психолого-педагогическую компетентность относит к общим компетенциям, которые не связаны с высокой степенью специализации деятельности и могут применяться в широком спектре ситуаций, различных сферах деятельности и социальной жизни человека (например, семейное воспитание ) [2].

Несмотря на многочисленные источники по формированию и развитию психолого-педагогической компетентности, наименее освящённым, остается вопрос о его улучшении родителями дошкольников с ОНР.

Основанием для изучения послужило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 34» Анжеро-Судженский городской округ (далее МБДОУ «ДС № 34»).

В исследовании принимали участие 80 родителей детей средней, старшей и подготовительной группы.

Целью исследования было выявить уровень развития психолого-педагогической компетентности, их качество и оригинальность в проявлении его различных компонентов и параметров у родителей дошкольников с ОНР.

В основу критериев были взяты компоненты психолого-педагогической компетентности, разработанные Селиной В. В.: эмоциональная ценность, познавательная и коммуникативная активность. В качестве показателей были: отношение родителя к ребенку, его образование и развитие как ценности; знание основных законов развития и воспитания ребенка с общей недостаточной развитостью речи; характер общения и взаимодействия с ребенком.

Для изучения особенностей психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста были отобраны и разработаны комплексные методы исследования.

Анкета «Какой родитель» была разработана К. Б. Глебовой, О. Л. Зверевой, Т. В. Кротовой. В анкете приводятся вопросы, ответы на которые позволяют судить об уровне развития отдельных показателей эмоционально-ценностного, когнитивного, коммуникативного и деятельного компонентов компетенции родителей.

«Анкета для родителей», направленная на изучение уровня их знаний о возрасте и индивидуальных особенностях ребенка дошкольного возраста и способов взаимодействия с ним, что дает нам возможность получить больше информации о развитии познавательной составляющей компетентности родителей.

Методология «Персонализированная карта характера взаимодействия родителей с детьми» и наблюдение «Взаимодействие с родителями ребенка» используются для выявления особенностей разработки показателей коммуникативной активности и эмоционально-ценностных компонентов.

Написание сочинения «Мой ребенок», направленное на определение уровня знаний родителей об индивидуальных особенностях их ребенка, его поведенческой активности и эмоциональных проявлениях, характере взаимодействия с ним, а также степени мотивации для образования и развития ребенка и наличия Проблемы и трудности со стороны их родителей.

Анкета И. Маркова позволяет решать следующие задачи: изучать уровень требовательности, строгости, последовательности родителей; тревоги за ребенка, контроль по отношению к нему, эмоциональная близость между родителями и детьми, удовлетворенность отношениями с ребенком, наличие образовательной конфронтации в семье.

Целью метода «Незаконченные предложения» является определение степени принятия ребенка родителями, их отношения к нему, способности родителей видеть перспективы его развития и принятия взрослого себя как родителя.

Анализ и обобщение результатов исследований позволили выявить уровни развития психолого-педагогической компетентности родителей детей с ОНР.

На рационально-рефлексивном (высоком) уровне развития педагогической компетентности есть лишь небольшое количество родителей (4%), и это только мама. Эти родители берут на себя ответственность за воспитание и развитие своего ребенка, проявляют эмоциональную близость во взаимоотношениях с ребенком, принимают ребенка в его различных проявлениях, терпимо относятся к нему, умеют анализировать и оценивать свое отношение к ребенку и характер Взаимодействия с ним, готового повысить свою компетентность в воспитании и развитии своего ребенка. Родители демонстрируют высокий уровень психолого-педагогической компетентности, знакомы с возрастом дошкольников и особенностями развития детей с ОНР, они знают индивидуальные проявления ребенка; используют различные источники психолого-педагогической информации. Они оказывают помощь и поддержку детям в трудных ситуациях, используют разнообразные методы и приемы взаимодействия с ним, стараются удовлетворить потребности ребенка в знак признания его достижений.

Конкретно-ситуационный (средний) уровень развития психолого-педагогической компетенции продемонстрировал 54% родителей детей с ОНР. Тот факт, что более половины родителей находится на конкретно-ситуационном (среднем) уровне, указывает, с одной стороны, на перспективные возможности, а с другой - на необходимость улучшения его развития, так как этот уровень недостаточен для помощи в гармоничном развитии ребенка с дефектами речи.

Обнаружение у 42% родителей каждодневного (низкого) уровня развития психолого-педагогической компетентности является, на наш взгляд, тревожным признаком, поскольку они плохо мотивированы для образования и развития своего ребенка, общение с детьми придерживается политики игнорирования и способы взаимодействия с ними, они не принимают ребенка и его образование как ценность.

Таким образом, наше исследование позволяет сделать вывод, что большинство родителей детей с ОНР, находят средний и низкий уровень психолого-педагогической компетенции.

Это указывает на отсутствие понимания и осознания значимости этого возраста в формировании личности и ее ответственности за воспитание и развитие ребенка; непоследовательность, непостоянство характера взаимодействия с ребенком и требования к нему; неадекватность и ограниченность выбора методов общения и взаимодействия с ребенком из-за фрагментарности психолого-педагогических знаний о его воспитании и развитии. Психолого-педагогические знания родителей имеют в основном повседневный, специфический, эмпирический, практико-ориентированный характер. Из этого можно сделать вывод, что родители, которые имеют средний и низкий уровень компетентности, должны повысить свою компетентность для успешного обучения своего ребенка.

По результатам исследования планируется разработать программу, направленную на развитие психолого-педагогической компетенции родителей дошкольников с ОНР. В процессе реализации программы основное внимание будет уделено формированию эмоционально-преуспевающей ситуации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, формированию установки на совместную решающую задачу развития и воспитания ребенка, готовности и умения понимать и принять ребенка с ОНР, развитие активных психолого-педагогических позиций и оценочной и рефлексивной деятельностью.