Различия групп после повторного исследования

Показатель*	Среднее - 1	Среднее - 2	p
А2	4,96667	6,06667	0,005904
I 2	5,10000	5,96667	0,042364
L 2	3,60000	5,03333	0,001976
M 2	4,76667	5,76667	0,042764
время	63,03333	77,00000	0,004040
ценности	57,63333	71,23333	0,000001
креативность	56,43333	66,03333	0,004142
спонтанность	48,33333	37,66667	0,002113
контактность	58,63333	63,53333	0,039800
Прогноз И	7,33333	4,43333	0,000019
Прогноз НПУ	4,40000	5,53333	0,021048
Прогноз НПУ 1	1,83333	2,20000	0,021558
Направленность	24,46667	27,50000	0,006876
неудачи	14,83333	12,36667	0,002709
МДУ	4,60000	16,50000	0,000000
МИН	4,23333	13,83333	0,000000
ФА	3,93333	1,96667	0,000001
ПА	3,20000	1,56667	0,000001
ЭА	3,10000	1,36667	0,000004
Агрессивность	23,16667	13,26667	0,000000

*В таблице представлены только значимые различия.

Учитывая вышеизложенные результаты исследования оптимизации формирования психологической готовности к профессиональной деятельности спасателей к действиям в экстремальных ситуациях в структурных компонентах (мотивационном, эмоционально-волевом, организационно-деятельностном и когнитивном), необходимо соответствующее психолого-педагогическое сопровождение в период обучения по программе первоначальной подготовке спасателей.

Литература и источники

1. Батуков, С. А. Формирование готовности молодых спасателей к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях / С. А. Батуков // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 25. – С. 11-13.

2. Санжаева, Р. Д., Боленко, Ю. В. Динамика готовности к профессиональной деятельности у курсантов военизированных ВУЗов / Р. Д. Санжаева, Ю. В. Боленко Вестник Бурятского государственного университета. // – 2014. – № 5. – С. 37-43.

Научный руководитель – к. психол.н., доцент Борисенко Ю.В., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.923.5

Формирование профессионального выбора у старшеклассников Кармазина к.Ю.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

Karmazina_Karina@bk.ru

Аннотация. В статье рассмотрены подходы к профессиональному выбору в контексте юношеского возраста. Выделены основные характеристики профессионального выбора в теоретическом аспекте. Показано значение профессионального выбора в юношеском возрасте. Представлены результаты формирующего эксперимента.

Ключевые слова: профессиональный выбор, личностный выбор, формирование выбора свобода, воля, личность, деятельностный подход, проблема, самоопределение.

Определение психологической сущности профессионального самоопределения личности до сих пор остается нерешенной задачей. Так как профессиональное самоопределение начинается с принятия решения о профильном обучении, по-нашему мнению следует рассматривать данный вопрос в контексте юношеского возраста.

Подростки, в силу возрастных особенностей, не всегда готовы учесть все необходимые факторы ситуации профессионального выбора в динамической внешней среде. Поэтому, по нашему мнению, будет целесообразно обучить подрастающее поколение просчитывать разные варианты развития событий.

Выбор профессии рассматривают как принятие решения. Конечным результатом такой деятельности является стратегия поведения, которая направлена на осуществление жизненных планов личности.

Д.А. Леонтьев и Н.В. Пилипко рассматривают выбор как сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивацию и операциональную структуру, которая обладает внутренней динамикой [2, С. 97 - 110].

Речь идет о деятельностном подходе в трактовке А.Н. Леонтьева, согласно которому «внутренние» психологические процессы генетически производны от деятельности, изначально протекавшей во внешнем плане.

Д.А. Леонтьев предложил классификацию выбора на основании следующих признаков:

- Субъекту даны все возможные альтернативы;

- Субъекту даны критерии для сравнения альтернатив.

Выбор при наличии альтернатив и критериев для их сравнения называется простым. Смысловой выбор – альтернативы заданы, но критерии субъект выбирает сам. Личностный или экзистенциальный выбор – субъект сам конструирует альтернативы.

Профессиональный выбор относится к экзистенциальному выбору, так как варианты профессиональной карьеры разнообразны и потребуется специальная работа, чтобы сформировать набор альтернатив. Сложность профессионального выбора в формировании альтернатив, которые будут приниматься во внимание.

Д.А. Леонтьев и А.В. Карпов обращают внимание на высокую степень неопределенности профессионального выбора. «Эта недостаточная определенность касается прежде всего тех следствий, которые повлечет за собой выбор субъектом того или иного варианта действий. Чтобы сделать полноценный выбор, оптимальный для субъекта, он должен получить возможно более полное и адекватное представление о каждой из альтернатив. В том, что касается отдаленных следствий тех или иных решений, необходимо их спрогнозировать, построить образ возможного будущего, которое возникает в результате выбора той или иной альтернативы. Поскольку последствия профессионального самоопределения затрагивают практически все стороны жизни, не будет преувеличением говорить о разных вариантах личного будущего в целом» [3, С. 58 – 59].

Чтобы сделать оптимальный профессиональный выбор, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее. Не у всех старшеклассников познавательная сфера готова для таких действий. Я. – Э. Нурми пришел к выводу, что в возрасте 16 – 17 лет развитие психологической функции планирования еще не завершено, оно продолжается даже после 20 лет [3, С. 59]. Таким образом, к моменту профессионального выбора выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности психологических функций. Необходимо учесть личностную динамику, склонность принимать желаемое за действительное или вытеснять неприятные ожидания.

Е.А. Климов различает понятия «выбор профессии» и «профессиональное самоопределение». «Профессиональное самоопределение – это не создание пределов развитию человека, не впадение в профессиональную ограниченность, а поиск возможностей беспредельного развития. Это не однократное деяние, а длительный, многолетний процесс, связанный с разными целями и имеющий разное содержание на разных возрастных этапах» [1]. Выбор профессии автор определяет как многоэтапный процесс выработки и принятия решения. Профессиональный выбор – это не единовременный акт, а процесс, состоящий из ряда актов и решений. При этом выбор профессии не является однократным актом.

В профессиональном выборе Е.А. Климов выделяет условия и факторы: информированность; склонности; способности; определенные отношения с родителями, связанные с профессиональным будущим; определенные отношения со сверстниками, связанные с профессиональным будущим; определенные отношения с людьми, представляющими интересы общества в отношении профессионализации молодежи; уровень притязаний; личный профессиональный план. Идеальной ситуацией было бы, если бы все перечисленные условия и факторы были согласованы между собой или хотя бы не противоречили друг другу. В реальности этого нет и рассогласования могут не основаться оптантом [1].

Отечественные специалисты формируют понимание предопределенности выбора профессии социальным происхождением личности, условиями ее воспитания и жизни, признаком пола. Эти зависимости предметно исследуются в связи с темой выбора профессии – при этом личностные факторы отодвигаются на задний план. Для западных теорий характерно обращение к понятию «Я-концепция», в структуре которой выделяется характеристика ощущение человеком компетентности, собственной эффективности и личной влиятельности, то есть ощущение власти над окружающей действительностью, обеспечивающий психологическую стабильность человека. Для отечественной психологии характерно обсуждение профессионального развития в координатах ответственности за развитие профессиональных ситуаций и отношений, за свои профессиональные действия. Данные подходы не противоречат, а дополняют друг друга.

С целью проверки указанных выше теоретических положений был проведен эксперимент по формированию профессионального выбора у старшеклассников. В эксперименте приняли участие учащиеся 10 классов школ г. Кемерово. Среди них 24 (48%) девушки и 26 (52%) юношей. Были сформированы 2 группы: контрольная (25 человек) и экспериментальная (25 человек). У контрольной группы на первоначальном этапе была проведена психологическая диагностика следующих параметров: ценностные ориентации личности, профессиональная направленность личности, уровень субъективного контроля, субъективное качество выбора, свободное описание картины будущего. На экспериментальную группу было оказано формирующее воздействие - была проведена серия занятий в рамках тренинга личностного роста (ТЛР) «Я выбираю». После воздействия была произведена диагностика тех же показателей, что и у контрольной группы.

Независимой переменной в эксперименте являлось наличие / отсутствие формирующего воздействия (ТЛР «Я выбираю»). Дополнительными независимыми переменными являлись показатели опросников. Зависимыми переменными являлись характеристики свободного описания картины будущего. Контент-анализ полученных описаний позволил выделить 15 параметров свободного описания картины будущего, поддающихся выделению и количественному обсчету [4, С. 90]. Далее был проведен анализ достоверности различий по Т-критерию Стьюдента с использованием программы «Статистика». В таблице 1 представлены параметры со значимыми различиями при р<0,05.

Таблица 1