Литература и источники

1. Ермолаева, М. Практическая психология старости / М. Ермолаева. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 320 с.

2. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. – М.: АСТ, 2012. – 768 с.

3. Микрюкова Т.Ю. Психологические механизмы личностного развития.Монография / Т. Ю.Микрюкова. – Кемерово: Издательство Кемеровского университета, 2010. – 178 с. 4. Неуемова, Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте : Дисс. … канд. психол. наук. Тюмень, 2005. – 233 с.

5. Перлман, Д. Теоретические подходы к одиночеству / Д. Перлман, Л. Э. Пепло // Лабиринты одиночества. – М.: Прогресс, 1989. – 624 с.

6. Шахматов, Н. Ф. Психическое старение / Н. Ф. Шахматов. – М.: Медицина, 1996. – 351 с.

7. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр. – М.: Олма Медиа Групп, 2015. – 304 с.

Научный руководитель – доцент, кандидат психологических наук Маркина Т.Ю., ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

УДК 159.9.

Особенности проявления тревожности младших школьников Дергачева э. М., Морозова и. С.

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»

elvira_dergacheva@mail.ru, ishmorozova@yandex.ru

Тревожность – одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки, поэтому, проблема тревожности школьников младших классов как никогда актуальна. Именно тревожность является наиболее часто встречаемым феноменом психического развития детей в младшем школьном возрасте [5]. В настоящее время изучению данной проблемы посвящено много исследований.

Большое количество школьников является тревожными детьми, при этом, работа с ними осуществляется гораздо в меньшем объеме, нежели с другими «проблемными» детьми, поскольку агрессивные и гиперактивные дети всегда на виду, в то время как тревожные дети все свои проблемы стараются не показывать. Им свойственно чрезмерное беспокойство, при этом тревожность их проявляется не из-за самого события, а от его предчувствия или переживания возможных последствий. Нередко они находятся в ожидании самого худшего. Этих детей преследуют чувство беспомощности и страх игры в новые игры.

Тревожные дети очень осторожно относятся к новому, неизвестному, не любят осваивать новые виды деятельности, им свойственны высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети считают себя неумными, неуклюжими, некрасивыми. Для них чрезвычайно важно одобрение взрослых во всем.

Также тревожным детям свойственны соматические проблемы: головные боли, спазмы в горле, боли в животе, затруднения дыхания. Во время тревоги они ощущают учащенное сердцебиение, сухость во рту, слабость в ногах [4].

Тревожность проявляет себя как устойчивое состояние, поскольку, она не связана с какой-либо конкретной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние преследует человека в каком-либо виде деятельности. Рассматривая проявления тревожности, следует упомянуть о напряжении, беспокойстве, озабоченности, нервозности, чувстве неопределенности, бессилия, беспомощности, одиночества, потенциальной неудачи, неспособности принимать решения, незащищенности и подобных явлениях.

Тревожность служит сигналом о возможной опасности, обращает внимание на предстоящие трудности, которые могут стать препятствием в достижении целей, помогает мобилизовать силы, что позволит достичь лучший результат.

Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явление, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности [1].

Заниженная тревожность вызывает недооценку стрессовых ситуаций и излишнюю уверенность в своих возможностях, что, в конечном итоге, выливается в ошибки в профессиональной деятельности.

Стоит отметить тот факт, что состояние тревожности подвержено изменениям, что способствует осознанию личностью своего положения в окружающем мире [3].

В настоящее время авторы различных исследований выделяют следующие виды тревожности: расслабляющая, мобилизующая, личностная, ситуативная, социальная, публичная, посттравматическая, экзистенциальная, соматогенная, разделенное тревожное расстройство, каждое из которых негативно влияет на психологическое здоровье младшего школьника [6].

От уровня тревожности ребенка зависят: успеваемость в школе, взаимоотношения со сверстниками, возможность адаптации к новым условиям. Очень важно знать причины, способствующие развитию тревожности.

Для первоклассников характерны следующие типичные причины школьной тревожности:

-изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых;

-необходимость придерживаться правил школьной жизни;

-«сверхценность» атрибутов школьной жизни;

-изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок - необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями);

-столкновение с системой школьных оценок.

У ученика 2-4 классов причинами тревожности могут стать:

-хроническая или эпизодическая учебная неуспешность;

-неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками;

-несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам.

К исследованию были привлечены учащиеся вторых классов («А», «Б», «В»), общее число учеников составило 66 человек.

Для исследования были выбраны и применены следующие методики: тест Филипса, методика Тейлора, Кеттелла и Прихожан [2]. Рассмотрим полученные результаты, с учетом распределения учащихся по классам. Во втором классе «А», общая численность которого составляет 24 человека, наиболее выражены следующие факторы тревожности, а именно: наибольшее влияние оказывает страх несоответствия ожиданиям окружающих, такому страху подвержены 11 детей или 44,17%, страху проверки знаний – 10 детей или 43,06%, к тому же у этих детей выражена слабая физиологическая сопротивляемость стрессу.

В классе «Б» обучается 26 человек, при этом наибольший вес имеет общая тревожность в школе, она присуща 14 детям или 55,6%, проблемы и страхи в отношении с учителями проявились у 10 учащихся или 40,62%. Также в ходе исследования было выявлено, что большинство детей в данном классе обладают низким уровнем тревожности в совокупности с высокой физиологической сопротивляемостью стрессу.

В классе «В», общая численность которого составляет 16 человек, наибольший вес имеет страх самовыражения, он свойственен 9 ученикам или 58,33%, страх переживания социального стресса присущ 8 детям или 53,03%, фрустрация потребности в достижении успеха проявляется у 7 детей или 41,67%.

В классе «В» школьная тревожность была обнаружена более чем у половины учащихся, а именно у 9 детей. Это проявляется в страхах детей перед опросом домашнего задания, сделанного не качественно либо вообще не подготовленного, а также в возможных ошибках, допущенных в контрольных и проверочных работах. У 8 детей обнаружена низкая самооценка, эти дети обладают целым комплексом тревожностей.

Таким образом, необходима работа с детьми группы риска в каждом из анализируемых классов, однако, наиболее острая необходимость в работе педагога-психолога обнаруживается у обучающихся именно во втором классе «Г», что обеспечит, по нашему мнению, возможность купирования тревожности у детей младшего школьного возраста средствами коррекционной и развивающей работы.