4.2. Физиологические основы внимания

Выделим три положения, оказавших огромное влияние на изучение физиологии этого процесса:

1. положение И.М. Сеченова о том, что внимание человека имеет рефлекторный характер;

2. гипотеза И.П. Павлова, рассматривающая возникновение в мозге очагов оптимального возбуждения в результате ориентировочного рефлекса (рефлекса «Что такое?»), которые и вызывают внимание;

3. точка зрения А.А. Ухтомского, согласно которому возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер.

Таким образом, физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры мозга в очаге оптимальной возбудимости. Очаг оптимальной возбудимости по закону отрицательной индукции вызывает тормозные процессы в соседних участках коры. Он как бы опоясывает мозг кольцом индуктивного торможения, препятствующим проникновению возбуждений от посторонних раздражителей. Чем сильнее отрицательная индукция, тем более сосредоточенным будет внимание. По мере передвижения очага оптимального возбуждения на другие участки коры, в центр внимания попадают другие объекты деятельности.

Современными исследованиями доказано, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга. А поэтому болезни, общий сниженный тон настроения, усталость снижают деятельность внимания.

Особое значение в отборе информации имеют лобные доли мозга. Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших название ретикулярной (сетевидной) формации. На уровне ретикулярной формации в мозг пропускаются одни сигналы и тормозятся другие. Следовательно, она играет роль фильтра, ограничивающего информацию, проходящую в мозг.

Внимание внешне выражается в мимике, в движениях человека, характер которых зависит от рода его деятельности. Нужно заметить, что человек всегда находится во внимании, однако когда говорят о невнимательности – это означает, что речь идет о невнимании к каким-то конкретным, необходимым в данный момент объектам, а не о внимании вообще.

4.3. Виды внимания

Н.Ф. Добрынин на основании измерения активности личности выделяет три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроизвольное.

Механизмом формирования непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс или доминанта, характеризующаяся более или менее устойчивым интересом личности. Следовательно, непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Причинами его возникновения являются воздействия внешних раздражителей. Для того, чтобы посторонний раздражитель привлек наше внимание, он должен обладать одной из следующих характеристик:

А) сила, контрастность, новизна, неожиданность и т.п. Например, неожиданный стук за дверью во время урока способен отвлечь внимание даже во время контрольной работы.

Б) связь раздражителя с потребностями, мотивами деятельности человека, чувствами, переживаемыми в данный момент. Так интересный, связанный с волнующей проблематикой, рассказ учителя надолго привлечет внимание школьников без всяких для них усилий;

В) зависимость раздражителя от знаний, устойчивых интересов, настроений, прошлого опыта человека. Так опытный врач даже при случайной встрече с больным сразу выделит признаки серьезного заболевания, тогда как человек, далекий от медицины ничего не заметит. Учитель русского языка в работе ученика по любому другому предмету прежде всего обратит внимание на грамматические ошибки, тогда как некоторые фактические могут не войти в поле его внимания без намеренных с его стороны усилий.

Характеризуя данный вид внимания, нужно заметить, что оно отличается легкостью возникновения, не требует волевых усилий, легко переключается. Таким образом, активность личности на данном участке внимания минимальна.

Качественно иной вид представляет собой произвольное внимание. Это целенаправленная деятельность нашего сознания, механизмом формирования которой является работа второй сигнальной системы в виде указующих слов, сознательно поставленной и оформленной на уровне речи цели, мыслительной активности. Данный вид внимания обязательно включает волевую регуляцию и, следовательно, носит отчетливо выраженный сознательный, волевой характер.

Произвольное внимание зарождается, развивается в деятельности человека, причем, часто не связанной с его интересами, потребностями. Напротив, он усилием воли направляет свою активность на удержание в сознании объектов, связанных с ней. В подобных ситуациях действуют социальные мотивы. Именно они порождают произвольное внимание. Л.С. Выготский доказал, что этому виду внимания необходимо обучать, развивая его с детства. Таким образом, это социальное внимание. Не случайно Т. Рибо утверждал, что произвольное внимание «служит одновременно следствием и причиной цивилизации».

Активность в данном виде внимания максимальна. Важным условием его поддержания является осознание личностью значения задачи выполняемой деятельности, объекта внимания, выбранного для нее. Например, чтение сложной статьи учебника для сдачи экзамена. Чем более значима задача, тем больше привлекается внимание ко всем объектам, связанным с ее выполнением. Данный вид внимания более труден, вызывает напряжение личности, а потому длительность его ограничена.

Третий вид внимания обозначен Добрыниным как послепроизвольное внимание. Суть его в том, что в процессе деятельности человек часто так увлекается в ней, что волевого усилия для удержания внимания на ее объектах уже не требуется. Как писал Дж. Селли, «... роль волевого усилия заключается в том, чтобы вызвать заинтересованное внимание и уступить ему место». Этот вид внимания является проявлением максимальной активности человека. Он связан с сознательно поставленными целями. Механизмом его развития и удержания является доминанта, характеризующая возникший в данной деятельности интерес.

По мнению К.К. Платонова, это высшая форма профессионального внимания. Работа целиком поглощает человека, ему трудно прерваться, так как любые отвлечения потребуют затем врабатывания, нового вхождения в процесс, что может повлечь негативные эмоции. Велико значение данного вида внимания в учебной деятельности. Именно в этом процессе осуществляется сдвиг мотива на цель, и учеба для ребенка становится интересным, увлекательным, личностно мотивированным процессом, а не только сложным напряженным трудом.

Рассмотренные виды внимания тесно связаны между собой и не проявляются независимо друг от друга. Они переходят один в другой, обеспечивая эффективность деятельности на разных ее этапах.

Наряду с индивидуальной формой внимания существует коллективное (групповое) внимание. В этой форме внимания проявляются многие феномены групповой психологии: психическое заражение, взаимодействие, групповое внушение, соревновательный дух и т.п. Влияние этих феноменов на группы людей достаточно велико. Такое внимание существует в силу эмоций совместного участия, взаимного заражения переживанием, что вызывает состояние единого целого организма у всей группы. Развитие такого внимания у класса– необходимое условие и особое творчество деятельности педагога. Однако, механизмы коллективного внимания еще недостаточно изучены.