- •Совершенствование педагогического процесса доу: аспекты моделирования, проектирования и планирования
- •Содержание
- •Предисловие.
- •Раздел 1. Концептуальные аспекты оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях Оптимизация педагогического процесса в современных условиях функционирования мдоу
- •Литература:
- •Мониторинг развития творческой индивидуальности детей старшего дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации мониторинга творческой индивидуальности детей
- •Средства реализации задач
- •Организация эколого-эстетического воспитания дошкольников в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Специфика формирования образа мира у детей дошкольного возраста
- •Литература:
- •Место моделирования в процессе отбора и систематизации знаний для детей дошкольного возраста
- •Тематическая матрица
- •Занимающих большой участок (пространство) поверхности земли. Модернизация педагогического процесса средствами планирования и моделирования
- •Технологическая модель оэр доу № 21 г. Добрянка
- •Приоритетные средства реализации задач
- •Инновационная модель обогащения профессиональной компетентности педагогов
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса доу
- •Особенности технологии планирования работы в формате интегрированной программы художественно-эстетического развития дошкольников
- •Системообразующий компонент образовательной работы (в рамках программы).
- •Литература:
- •Компетентностный подход в образовательной работе мдоу.
- •Раздел 2. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в практике доу Специфика организации познавательно – эстетического развития детей дошкольного возраста
- •Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •Организация работы с детьми дошкольного возраста по теме «Космос»
- •Аспекты инновационной деятельности в процессе эколого-эстетического воспитания детей
- •Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания доу № 10 г. Губахи
- •Приоритетные средства реализации задач проекта
- •Эколого-эстетическая развивающая среда
- •Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации процесса развития эстетического восприятия дошкольников
- •Программно-технологическое обеспечение:
- •Интегрированное занятие как средство разностороннего освоения детьми предмета познания
- •Концептуально-технологическая модель оптимизации педагогического процесса в формате общеобразовательной федеральной программы «Детство»
- •Человек
- •Культура
- •Природа
- •Хотеть творить по - своему
- •Результат достижений ребёнка: целостный образ мира, образ себя в мире, способность активно и самостоятельно взаимодействовать с миром Проектирование коррекционной работы в условиях логопункта доу
- •Организация работы с детьми по теме «Насекомые» в формате тематического планирования
- •Исследование динамики творческой индивидуальности детей
- •Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
- •Экспериментальные группы
- •Контрольные группы
- •1 Критерий. Творческая самостоятельность.
- •2.Критерий. Активность в проявлении индивидуальности
- •3 Критерий Способность к художественному и эстетическому восприятию
- •Реализация компетентностного подхода в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Выражают отношение:
- •Способны самостоятельно (освоена деятельность):
- •Вопросы к беседам (с использованием иллюстраций)
- •Раздел 3. Практико-ориентированные материалы
- •«Рысь – дикая кошка Уральского леса»
- •«Жизнь зимнего леса»
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •«Ложечка точёная – ручка золочёная»
- •«Времена года»
- •«Уютный дом и мебель в нем»
- •«Украсим свой стульчик»
- •«Подводное царство»
- •«Весёлые путешественники»
- •«Как человек учился строить»
- •«Из чего и как человек учился строить дом»
- •«Бревенчатый дом»
- •«Юрта – домик в степи»
- •Литература:
- •«Для чего человеку нужен головной убор?»
- •«Для чего нам нужен головной убор?»
- •«Шапка, кепочка, панамка»
- •«Путешествие в прошлое шляпы»
- •«Посуда на Руси»
- •«Предмет русского быта - самовар»
- •«Чудо-ложка»
- •«В доме пахнет пирогами»
- •Литература:
- •«Кто живет в лесу?»
- •«Как много разных построек кругом и в каждой из них есть чей - нибудь дом»
- •«Наш любимый детский сад»
- •«Как елки к празднику готовились»
- •«Осенний лес»
Интегрированное занятие как средство разностороннего освоения детьми предмета познания
И.Е. Иванова, заведующий
Л.А. Спицина, воспитатель
МДОУ № 10, г. Губаха
Воспитание человечности, гуманного отношения к природе, следует формировать у детей, начиная с самого раннего возраста. Знакомясь с миром природы, ребенок начинает отличать искусственные объекты от природных, красивое от безобразного, реальное от воображаемого. Приобщаясь к эколого-эстетической культуре, ребенок открывает для себя гамму новых чувств, обогащающих его отношения с окружающим миром, учится переживать радость от познания природы, произведений искусства. В практике открытия красоты окружающего мира обогащается палитра детских переживаний, возникает их осознание, потребность в их повторном переживании.
Современные образовательные программы для детей дошкольного возраста предполагают необходимую интеграцию способов познания детьми окружающего мира и практику самостоятельного преобразования накопленных и эмоционально пережитых знаний в продукт творчества. Ценностное отношение ребенка к окружающему миру, в большей степени, опосредовано различными видами деятельности. Так изобразительная деятельность детей способствует развитию образного мышления, развитию художественно – эстетического способа познания мира. Продуктивная деятельность детей раскрывает возможности созидательно – конструктивной, творческой деятельности; формирует субъективно-ценностное отношение к содержанию замысла и продукту деятельности. Различные виды деятельности детей имеют свои различия по материалам, способам, результатам и продуктам. Однако в любых видах деятельности есть то общее, что позволяет их интегрировать - целесообразно объединять. Например, в качестве основания для интеграции может выступить принцип одновременного включения в процесс детского познания двух способов мышления рационально – логического и эмоционально – образного. Интеграция видов деятельности раскрывает широкие возможности для преобразования представлений детей о мире в разнообразных формах словесного, изобразительного и продуктивного творчества.
Интеграция разных видов деятельности и содержания большинства разделов программы «Детство» удачно реализуется в формате технологии блочно-тематического планирования (автор Грибанова М.В.). Технология позволяет оптимально учитывать принципы:
интеграции интеллектуальной и продуктивной (изобразительной) деятельности детей;
межпредметные взаимосвязи экологической и эстетической практики детей;
интеграции и одновременного решения задач разных направлений образовательной работы в формате вариативных форм взаимодействия воспитателей с детьми (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительное творчество, экологическое воспитание и пр.).
Второй год МДОУ «Детский сад № 10» г. Губахи работает в статусе опытной педагогической площадки по теме «Оптимизация системы эколого-эстетического развития детей дошкольного возраста средствами блочно-тематического планирования». Технология используется в рамках программы «Детство» под руководством доцента ПГПУ, кандидата педагогических наук Грибановой М.В. В формате опытно-педагогической работы педагогический процесс МДОУ перестраивается на принципы и формы технологии блочно-тематического планирования. Образовательные аспекты работы с детьми объединяются в образовательные области, основанные на принципе интеграции.
Сегодня в МДОУ включены в работу циклы интегрированных занятий по тематическим блокам «Насекомые», «Птицы», «Растения», «Рыбы», «Звери» для детей младшего и среднего возраста. В занятиях прослеживается интеграция познавательной, экологической и изобразительной деятельности; познавательной и художественной литературы. Имеют общее тематическое основание экология и математика, экология и валеология, экология и развитие речи. Модернизация технологии организации и проведения занятий помогает одновременно планировать и решать познавательные, речевые, творческие, эколого-эстетические и другие задачи.
Например, занятие для детей пятого года жизни на тему «Расскажем Карлсону про птиц» интегрирует элементы экологического образования, музыкальной деятельности, развивающие математические игры.
Цель занятия – конкретизация знаний и представлений детей о многообразии птиц.
Задачи:
Уточнить представления детей о многообразии птиц, местах обитания; конкретизировать знания о внешнем виде, образе жизни воробья и дятла (использовать наглядные модели).
Совершенствовать умения:
слушать музыкальное произведение, чувствовать и переживать эмоциональный фон, характер музыки;
передавать образ музыкального произведения в движении и высказываниях;
рассуждать, строить связное, аргументированное высказывание.
Развивать:
способность к любованию - умение выделять эстетические характеристики объекта познания;
конструктивное мышление, пространственное воображение, мелкую моторику рук, способность к творческой импровизации.
Воспитывать субъективно-ценностное отношение к птицам.
Анализируя итоги проведённого занятия, можно говорить о том, что принцип интеграции помог объединить разные виды деятельности вокруг темы и достичь поставленной цели с разных аспектов. Детям такая форма проведения занятия нравится, т.к. происходит вовлечение их в доступные возрасту и интересам видам деятельности, расширяются возможности самоосуществления. Дети путешествуют, танцуют, поют, конструируют, занимаются изобразительной деятельностью и одновременно узнают много познавательного материала, высказывают и выражают в разных формах свое отношение к объекту познания.
Занятие на тему «Путешествие Колобка» (для детей пятого года жизни).
Цель: обогащение и уточнение знаний о жизни зверей в зимний период года (интеграция познавательно-речевой, изобразительной и математической видов деятельности детей).
Занятие на тему «Жизнь птиц зимой» (для детей седьмого года жизни).
Цель: обобщение знаний детей о зимующих и перелетных птицах (интеграция познавательно-речевой, конструктивной и театрализованной видов деятельности детей).
Необходимо отметить, что принцип интеграции становится сегодня важнейшим условием оптимизации образовательно-воспитательного процесса ДОУ и эффективного обогащения познавательной, эколого-эстетической и художественной компетентности дошкольников. Реализация этого условия раскрывает большие дополнительные возможности для творческого развития детей, формирования качественного базиса интеллектуально-познавательной, эмоционально-чувственной, произвольно-волевой культуры и разноаспектных отношений детей дошкольного возраста с окружающим миром.
.