- •Совершенствование педагогического процесса доу: аспекты моделирования, проектирования и планирования
- •Содержание
- •Предисловие.
- •Раздел 1. Концептуальные аспекты оптимизации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях Оптимизация педагогического процесса в современных условиях функционирования мдоу
- •Литература:
- •Мониторинг развития творческой индивидуальности детей старшего дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации мониторинга творческой индивидуальности детей
- •Средства реализации задач
- •Организация эколого-эстетического воспитания дошкольников в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Специфика формирования образа мира у детей дошкольного возраста
- •Литература:
- •Место моделирования в процессе отбора и систематизации знаний для детей дошкольного возраста
- •Тематическая матрица
- •Занимающих большой участок (пространство) поверхности земли. Модернизация педагогического процесса средствами планирования и моделирования
- •Технологическая модель оэр доу № 21 г. Добрянка
- •Приоритетные средства реализации задач
- •Инновационная модель обогащения профессиональной компетентности педагогов
- •Технологическая модель повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в области моделирования, проектирования и планирования образовательного процесса доу
- •Особенности технологии планирования работы в формате интегрированной программы художественно-эстетического развития дошкольников
- •Системообразующий компонент образовательной работы (в рамках программы).
- •Литература:
- •Компетентностный подход в образовательной работе мдоу.
- •Раздел 2. Моделирование, проектирование и блочно-тематическое планирование в практике доу Специфика организации познавательно – эстетического развития детей дошкольного возраста
- •Организация работы педагога на занятии в формате технологии блочно-тематического планирования
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •Организация работы с детьми дошкольного возраста по теме «Космос»
- •Аспекты инновационной деятельности в процессе эколого-эстетического воспитания детей
- •Технологическая модель организации эколого-эстетического воспитания доу № 10 г. Губахи
- •Приоритетные средства реализации задач проекта
- •Эколого-эстетическая развивающая среда
- •Технологическая модель организации содействия развитию наблюдательности детей дошкольного возраста
- •Технологическая модель организации процесса развития эстетического восприятия дошкольников
- •Программно-технологическое обеспечение:
- •Интегрированное занятие как средство разностороннего освоения детьми предмета познания
- •Концептуально-технологическая модель оптимизации педагогического процесса в формате общеобразовательной федеральной программы «Детство»
- •Человек
- •Культура
- •Природа
- •Хотеть творить по - своему
- •Результат достижений ребёнка: целостный образ мира, образ себя в мире, способность активно и самостоятельно взаимодействовать с миром Проектирование коррекционной работы в условиях логопункта доу
- •Организация работы с детьми по теме «Насекомые» в формате тематического планирования
- •Исследование динамики творческой индивидуальности детей
- •Индивидуальная карта мониторинга развития творческой индивидуальности детей дошкольного возраста.
- •Экспериментальные группы
- •Контрольные группы
- •1 Критерий. Творческая самостоятельность.
- •2.Критерий. Активность в проявлении индивидуальности
- •3 Критерий Способность к художественному и эстетическому восприятию
- •Реализация компетентностного подхода в формате технологии блочно-тематического планирования
- •Выражают отношение:
- •Способны самостоятельно (освоена деятельность):
- •Вопросы к беседам (с использованием иллюстраций)
- •Раздел 3. Практико-ориентированные материалы
- •«Рысь – дикая кошка Уральского леса»
- •«Жизнь зимнего леса»
- •«О чём «рассказывает» одежда?»
- •«Ложечка точёная – ручка золочёная»
- •«Времена года»
- •«Уютный дом и мебель в нем»
- •«Украсим свой стульчик»
- •«Подводное царство»
- •«Весёлые путешественники»
- •«Как человек учился строить»
- •«Из чего и как человек учился строить дом»
- •«Бревенчатый дом»
- •«Юрта – домик в степи»
- •Литература:
- •«Для чего человеку нужен головной убор?»
- •«Для чего нам нужен головной убор?»
- •«Шапка, кепочка, панамка»
- •«Путешествие в прошлое шляпы»
- •«Посуда на Руси»
- •«Предмет русского быта - самовар»
- •«Чудо-ложка»
- •«В доме пахнет пирогами»
- •Литература:
- •«Кто живет в лесу?»
- •«Как много разных построек кругом и в каждой из них есть чей - нибудь дом»
- •«Наш любимый детский сад»
- •«Как елки к празднику готовились»
- •«Осенний лес»
Технологическая модель организации процесса развития эстетического восприятия дошкольников
ЦЕЛЬ: развитие способностей детей к эстетическому познанию окружающего мира (любованию)
ЗАДАЧИ
Развивать и обогащать эмоционально-чувственную сферу, эмоционально-эстетическую восприимчивость к миру природы и произведениям искусства. |
Упражнять в умении выделять эстетические характеристики в объектах познания (чувственные: цвет, колорит, форма, ритм, выразительные детали, фактурные характеристики; рациональные: целесообразность, полезность, соразмерность; индивидуальные: своеобразие, неповторимость, самоценность объекта). |
Сформировать основы эстетического сознания детей (доступный возрасту объем специальных знаний, способность к эстетическому высказыванию, оценке, суждению, чувство соразмерности, формы выражения эстетического вкуса). |
Содействовать становлению субъективно-оценочного, ценностного отношения к любому объекту, предмету искусства, миру природы |
Программно-технологическое обеспечение:
Программа «Детство» (направление эстетического воспитания); технологии: блочно-тематического планирования, развития эстетического восприятия, обогащения познавательно-эстетической компетентности, диалогического подхода, развития способности к духовному труду и элементарной рефлексии.
СРЕДСТВА
-синтез искусств (слушание музыки, рассматривание картин, чтение художественной литературы по теме); -музыкально-пластическая импровизация; -художественное слово; -игры-имитации; -театрализованные игры; -наблюдения и экскурсии в природу.
|
-повседневная практика любования окружающими предметами; - рассматривание предметов искусства и окружающей действительности; - выявление начальных уровней эстетического восприятия, учёт уровней в практике индивидуальной работы с детьми; - обогащение педагогической и эстетической компетенций (просвещение) родителей; - практика повседневных эстетических «открытий», ситуативных высказываний художественно-эстетического характера. |
- рассказы педагога о красоте; - чтение художественных произведений, просмотр д\ф, слайдов и пр.; - интегрированные занятия познавательно-эстетического характера; -моделирование признаков красоты в предмете; -проблемно-поисковые ситуации; -художественное конструирование (бумага, природный материал); - практика оценок, суждений и высказываний эстетического характера |
- беседы художественно-эстетического характера; -изобразительная деятельность; -проблемно-поисковые беседы; -игры-драматизации; -пантомимика; - рассматривание произведений искусства. |
РЕЗУЛЬТАТ: эстетическая восприимчивость детей к объектам окружающей действительности и произведениям искусства. Способность к эстетическому, эмоционально - оценочному переживанию (чувственному, рациональному, созерцательному), самостоятельным оценкам и высказываниям эстетического характера.