Системообразующий компонент образовательной работы (в рамках программы).

Музыкально-исполнительские виды деятельности

Театрализованные виды деятельности: игры имитации, сюжетно-ролевые, игры драматизации, театрализованные представления и пр.

Художественный образ темы в деятельности детей и произведениях искусства

Изобразительные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация, основы дизайна

Художественная ритмика

Общим для всех видов деятельности является изобразительное начало, т.е. узнаваемое изображение предмета, обозначение его существенных признаков - знак. Своеобразием продукта художественной деятельности являются выразительные средства, с помощью которых передаётся субъективный смысл, авторское отношение детей к содержанию изображения. Индивидуально-неповторимым аспектом продукта деятельности становится авторское решение образа темы – замысел ребёнка воплощённый в продукте.

Одной из моделей используемых в формате технологии блочно-тематического планирования (авт. Грибанова М.В.) использована концептуально- технологическая «модель организации работы с детьми в течение недели». Тема недели может быть любая (например «Как меняются растения осенью»). Форма планирования – «углубление в тему» (тематический проект на неделю). Цель недели – презентация предметов познания в рамках темы, а так же способов и приемов приобретения новых знаний, воплощение освоенных знаний в продуктах разных видов деятельности. Организация работы с детьми – совместная с педагогом деятельность, самостоятельная деятельность детей, специально организованные занятия с детьми. Знакомство с темой недели начинается в понедельник и осуществляется в процессе общения в «круге», а завершается к концу недели. В результате работы мы планируем обогащение компетенций детей в познавательно-речевой и художественно-творческих видах деятельности. Появление субъективно-значимого отношения ребенка к освоенной теме, способность самостоятельно создавать образ темы (в изображении, музыкально-пластической импровизации и т.п.). Системообразующий компонент программы интегрирует приоритетные линии развития детей в единую систему, результатом которой становится способность и потребность детей не только познавать, но и переживать, осмыслять и созидать авторский образ темы с выраженным субъективно оценочным отношением к нему. Опосредующим звеном обозначенных процессов развития детей становится палитра творческих видов деятельности, доступных и актуальных для дошкольников. Результатом освоения темы образовательной области становится художественный продукт – «авторский», самостоятельно созданный образ пережитого, осмысленного, значимого для ребёнка мира (самостоятельно открытого и пережитого - «своего мира»).

Литература:

1. Грибанова М.В. «Блочно – тематическое планирование как средство оптимизации познавательно-эстетического развития детей 3-7 лет»/ Пермь, 2003.

2. Грибанова М.В. Интегрированная программа художественно-эстетического развития личности дошкольника «Искусство и творчество» /Пермь, 2007.

3. Ерофеева Т.И. «Современные образовательные программы для дошкольных учреждений» /М, «Академия», 1999.