Признаки поведения с высоким риском суицидальных действий.

УХОД В СЕБЯ. Известно, что стремление побыть наедине с собой естественно и нормально для каждого человека. Но будьте внимательны в тех случаях, если замкнутость, обособление становятся глубокими и длительными, когда человек уходит в себя, сторониться вчерашних друзей и товарищей.

КАПРИЗНОСТЬ, ПРИВЕРЕДЛИВОСТЬ. Это состояние может быть вызвано погодой, самочувствием, усталостью. Но когда настроение чуть ли не ежечасно колеблется между возбуждением и упадком - налицо причина для тревоги. Существуют веские доказательства, что подобные эмоциональные колебания могут являться предшественником совершения суицидальных попыток.

ДЕПРЕССИЯ. Это глубокий эмоциональный упадок, который у каждого человека проявляется по-своему. Некоторые становятся замкнутыми, уходят в себя, но при этом маскируют чувства настолько хорошо, что окружающие долго не замечают перемен в их поведении. Единственный путь в таких случаях - прямой и открытый разговор с человеком.

АГРЕССИВНОСТЬ. Многим актам самоубийства предшествуют вспышки раздражительности, гнева, ярости, жестокости к окружающим. Нередко подобные явления оказываются призывом суицидента обратить на него внимание, помочь ему. Однако подобный призыв обычно дает прямо противоположный результат - неприязнь окружающих, их отчуждение от суицидента. Вместо внимания человек добивается осуждения со стороны ближайшего социального окружения.

ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЕМ И НАРКОТИКАМИ. Они способствуют развитию суицидальных мыслей и намерений.

НАРУШЕНИЕ АППЕТИТА. Отсутствие его или, наоборот, ненормально повышенный аппетит тесно связаны с саморазрушающими мыслями и в этом случае должны рассматриваться как опасный для жизни недуг.

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ ОКРУЖАЮЩИМ. Некоторые люди, планирующие суицид, предварительно раздают близким, друзьям свои личные вещи. Специалисты по суициду утверждают, что это является одним изпризнаком грядущего несчастья. В каждом таком случае рекомендуется серьезная и откровенная беседа с суицидентом для выяснения его намерений.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРАВМА. Каждый человек имеет свой индивидуальный эмоциональный порог. К нему может привести крупное эмоциональное потрясение или цепь мелких травмирующих переживаний, которые постепенно накапливаются. Столкновение со значительными моральными нагрузками и дискомфорт, незнакомая обстановка и атмосфера могут показаться трагедией его жизни. Если к этому добавляется развод родителей, смерть или несчастье с кем-нибудь из близких, личные невзгоды, то могут возникать мысли, настроения, чреватые суицидом.

ПЕРЕМЕНЫ В ПОВЕДЕНИИ. Внезапные, неожиданные изменения в поведении должны стать предметом внимательного наблюдения. Когда сдержанный, немногословный, замкнутый человек неожиданно для окружающих начинает много шутить, смеяться, болтать, стоит присмотреться к нему. Такая перемена скорее свидетельствует о глубоко переживаемом одиночестве, которое человек может скрывать под маской веселья и беззаботности. Другим тревожным симптомом является снижение энергетического уровня, усиление пассивности, безразличия к жизни, общению.

УГРОЗА. Любое высказанное стремление уйти из жизни должно восприниматься серьезно. Наиболее часто оно выражается словами: « Вы будете виноваты в моей смерти», «Вы еще пожалеете обо мне», «Я не хочу жить среди вас» и т.п. Эти заявления можно интерпретировать как прямое предупреждение о готовящемся самоубийстве. В таких случаях нельзя допускать черствости, агрессивности к суициденту, которые только подтолкнут его к исполнению угрозы. Напротив, необходимо проявить максимальную выдержку и терпение, предложить ему помощь.

ЧТО ТАКОЕ КОГНИТИВНОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ?

Работа по профилактике суицидального поведения начинается в семье и в школе. По результатам намечается план работы с детьми и подростками, имеющими признаки суицидального поведения включающий:

- Наблюдение в период адаптации (младшее звено, переход в среднее и старшее звено, переход учеников из других классов и школ и т.д.), а также в период сдачи экзаменов, ЕГЭ, ГИА, так как попытки суицида чаще всего имеют место именно в адаптационный период; период повышенной напряженности

- Повышение статусаученика, путем привлечения его к общественной жизни класса, принимая во внимание его способности и интересы.

- Оказание помощи в решении личных и социальных вопросов.

- Нормализацию межличностных отношений в семье через повышение компетенций родителей.

- Переключение внимания подростка с проблемы, на которой он в настоящее время сфокусировал внимание, на другие ценности, имеющие позитивное значение (отношение с родственниками, друзьями, планы на будущее);

Организация работы предполагается использование методов логотерапии В. Франкла.

Основателем логотерапии (от греческого "Іодоз" - слово и іпегареіа - забота, уход, лечение) является В. Франкл.

В данном направлении рассматривается смысл человеческого существования и осуществляется поиск этого смысла. Согласно взглядам Франкла стремление человека к поиску и реализации смысла жизни является врожденной мотивационной тенденцией, присущей всем людям, и является основным двигателем поведения и развития личности. Однако человеческое стремление к реализации смысла жизни может быть фрустрировано, и эта экзистенциальная фрустрация способна привести к неврозу.

В. Франкл считает человека творцом, всю жизнь созидающим свою духовность. Человеческие поступки он делит на три типа:

1. Способствующие созиданию духовной личности.

2. Разрушающие духовность.

3. Безразличные по отношению к духовности.

Человек несет ответственность за свои поступки. Уход от ответственности также является поступком, за который человек расплачивается. Человек всегда свободен в выборе своих поступков, в принятии решения, но только в случае выбора созидающего поступка реализуется смысл жизни.

В основе подхода к личности В. Франкла три основные понятия: "свобода воли", "воля к смыслу" и "смысл жизни". По В. Франклу, вопрос о смысле жизни естествен для современного нормального человека. И именно то, что человек не стремится к его обретению, не видит путей, это выступает основной причиной психологических трудностей и негативных переживаний типа ощущения бессмысленности, никчемности жизни. Главным препятствием оказывается центрация человека на самом себе, неумение выйти за пределы себя, к другому человеку или к смыслу.

Задачей логотерапии выступает помощь человеку в обретении смысла жизни. Уникальный смысл жизни может быть найден человеком в одной из трех сфер:

. творчестве;

. эмоциональных переживаниях;

. сознательном принятии тех обстоятельств, которые человек не в состоянии изменить.

Ценности - это смысловые универсалии, являющиеся результатом обобщения типичных ситуаций в жизни общества.

Из трех групп ценностей - творчество, переживания и отношения - приоритет принадлежит ценностям творчества. В ценностях переживания Франкл особенно выделяет любовь как переживание, имеющее наибольший смысловой потенциал.

Центральной в концепции В. Франкла является проблема ответственности. Человек свободен в своем выборе смысла, но, найдя его, он несет ответственность за осуществление своего уникального смысла. Свобода превалирует над необходимостью.

Франкл следующим образом описывает механизм образования патологической реакции страха: у человека появляется страх перед каким-либо явлением. На свой страх человек начинает реагировать бегством от действительности (от жизни).

Страх является биологической реакцией, позволяющей избегать тех ситуаций, которые представляются опасными. Если человек будет сам активно искать эти ситуации, то он научится действовать "мимо" страха, и страх постепенно исчезнет, как бы "атрофируется от безделья".

Отсюда вытекают основные положения логотерапии:

• Человек не может нормально жить, если его жизнь становится бессмысленной, он теряет покой до тех пор, пока вновь не обретет цель и смысл своей жизни.

• Смысл жизни не может быть дан человеку извне, предложен или навязан. Он должен найти его вполне самостоятельно.

Техники

Для того чтобы помочь человеку в решении его проблемах, Франкл предлагает два основных метода:

- метод дерефлексии;

- метод парадоксальной интенции.

1. Метод дерефлексии означает снятие излишнего самоконтроля, размышление о собственных сложностях - то, что в обиходе называют самокопанием. Так, в ряде исследований было показано, что современная молодежь в большей степени страдает от мысли о том, что у нее есть комплексы, чем от самих комплексов.

2. Метод парадоксальной интенции предполагает, что психолог вдохновляет клиента именно на то, чего тот старается избежать. При этом активно используются различные проявления юмора. В. Франкл считает юмор формой свободы, аналогично тому, как в экстремальной ситуации формой свободы является героическое поведение. Метод парадоксальной интенции используется в коррекционной работе со страхами. Например, если человек испытывает страх закрытых помещений, ему предлагается заставить себя находиться в таком помещении. И в результате длительного нахождения, как правило, страх исчезает, а человек обретает уверенность в себе, перестает бояться того, чего раньше избегал.

3. Персональное осмысление жизни. Прием заключается в том, чтобы человеку, утратившему смысл жизни, сказать, показать, что он нужен другому человеку, что жизнь без него теряет для этого человека смысл. Таким образом, смысл своей жизни человек приобретает через осознание того, что он нужен и полезен другим, близким ему людям. Человек может найти смысл своей жизни в творчестве, в том, что он делает добро для других, в поисках истины, в общении с другим человеком. Самое главное, чтобы он мог получать удовлетворение от всех этих дел и видов деятельности. По Франклу, проблема заключается не в том, в каком положении оказался человек, а в том, как он относится к своему положению.

4. "Сократовский диалог". Задача данного приема - вовлечение клиента в сотрудничество и расширение сферы его сознания. "Сократовский диалог" - своего рода интеллектуальный поединок между психологом и клиентом, в ходе которого корректируются непоследовательные, противоречивые и бездоказательные суждения клиента.

Психолог постепенно, шаг за шагом, подводит клиента (клиентов) к запланированному выводу. В основе данного процесса лежит логическая аргументация, составляющая ядро приема. Во время беседы психолог формулирует вопросы таким образом, чтобы клиент (клиенты) давал максимальное количество положительных ответов. Таким образом клиент подводится к принятию суждения, которое ранее не принималось, было мало понятным или неизвестным.

РАСКРЫТИЕ ВНУТРЕННЕГО ПОТЕНЦИАЛА И ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ И СИМВОЛИКУ

Для работы с этим направлением следует знать, что значительное место в работе с подростками, склонными к аутоагрессии и суициду занимают предупредительные меры. Работа по предупреждению суицида или членовредительства со стороны подростков направлена, прежде всего, на преодоление им негативного влияния от общества, а также устранения причин и обстоятельств, способствующих совершению аутоагрессивных проявлений.

Поэтому включенностьдетей в учебную и общественную деятельность способствует преодолению депрессивных настроений и отвлекает от суицидальных мыслей.

Еще одним немаловажным моментом в работе является возможность человека в любой момент обратиться за помощью к учителям, психологу и родителям.

Метод, созданный американским психологом Ф. Перлзом под влиянием идей гештальтпсихологии, экзистенциализма, психоанализа, получил большую практическую популярность.

Человек находится в равновесии с самим собой и окружающим его миром. Быть самим собой, осуществлять свое "Я", реализовать свои потребности, склонности - это путь гармоничной здоровой личности. Человек, который хронически препятствует удовлетворению собственных потребностей, отказывается от реализации своего "Я", со временем начинает следовать ценностям, навязанным извне. И это приводит к нарушению процесса саморегуляции организма.

Согласно гештальттерапии организм рассматривается как единое целое, и любой аспект поведения может быть проявлением целостного бытия человека. Человек является частью более широкого поля: организм - среда. У здоровой личности граница со средой является подвижной: возникновение определенной потребности требует "контакта" со средой и формирует гештальт, удовлетворение потребности завершает гештальт и требует "отхода" от среды. У невротической личности процессы "контакта" и "ухода" являются сильно искаженными и не обеспечивают адекватного удовлетворения потребностей.

Ф. Перлз рассматривал личностный рост как процесс расширения зон самоосознавания, что способствует саморегуляции и координирует равновесие между внутренним миром и средой. Он выделял три зоны сознавания:

1 Внутреннюю - явления и процессы, происходящие в нашем теле.

2. Внешнюю - внешние события, которые отражаются сознанием.

3. Среднюю - фантазии, верования, отношения.

При неврозе преобладает тенденция к сосредоточению на средней зоне за счет исключения из сознания двух первых. Такая излишняя склонность к фантазированию, интерпретации нарушает естественный ритм процесса сознания, вынуждает клиента сосредоточиваться на прошлом и будущем в ущерб настоящему, так как завершить гештальт (удовлетворить потребность) можно только в момент "здесь и сейчас".

По мнению Ф. Перлза, психические нарушения у людей обусловлены тем, что их личность не составляет единого целого, т.е. гештальта. У большинства клиентов стресс возникает в результате неосознанных конфликтов, мешающих им входить в контакт с некоторыми из собственных чувств и мыслей.

Гештальттерапия стремится побудить человека переживать собственные фантазии, осознавать собственные эмоции, контролировать интонации голоса, движения рук и глаз, и понять прежде игнорировавшиеся им физические ощущения с тем, чтобы он снова смог восстановить связь между всеми своими аспектами личности и в результате достичь полного осознания собственного "Я". В основе всех нарушений лежат ограничения способности индивида к поддержанию оптимального равновесия со средой, нарушение процесса саморегуляции.

В гештальттеории различают пять механизмов нарушения процесса саморегуляции: 1) интроекцию; 2) проекцию; 3) ретрофлексию; 4) дефлексию; 5) конфлуенцию.

При интроекции человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нормы, образцы поведения других людей, которые, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью.

Проекция - прямая противоположность интроекции. При проекции человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его "Я-концепции". Образующиеся в результате проекции дыры заполняются интроектами. "Он делает другим то, в чем сам их обвиняет".

Ретрофлексия - поворот на себя - наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, и тогда энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Такими неудовлетворенными потребностями или незавершенными гештальтами часто являются агрессивные чувства. "Он делает себе то, что хотел бы делать другим".

Дефлексия - уклонение от реального контакта. Человек, для которого характернадефлексия, избегает непосредственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. Дефлексия выражается в форме болтливости, ритуальности, условности поведения, тенденции "сглаживания" конфликтных ситуаций.

Конфлуенция (или слияние) - выражается в стирании границ между "Я" и окружением. Такие клиенты с трудом отличают свои мысли, чувства и желания от чужих. Для людей с конфлуенцией характерно при описании собственного поведения употребление местоимения "мы" вместо "я". Конфлуенция представляет собой защитные механизмы, прибегая к которым индивид отказывается от своего подлинного "Я".

В результате действия перечисленных механизмов нарушается целостность личности, которая оказывается фрагментированной, разделенной на отдельные части. Такими фрагментами часто выступают дихотомии: мужское - женское, активное -пассивное, зависимость - отчужденность, рациональность - эмоциональность и т.д.

Понятие "незаконченное дело" является одним из центральных в гештальткоррекции. "Незаконченное дело" означает, что неотреагированные эмоции препятствуют процессу актуального осознавания происходящего. По Перлзу, наиболее часто встречающимся и худшим видом незавершенного дела является обида, которая нарушает подлинность коммуникации.

Довершить незавершенное, освободиться от эмоциональных задержек - один из существенных моментов в гештальткоррекции.

Другим важным термином является "избегание". Понятие, с помощью которого отражаются особенности поведения, связанные со способами ухода от признания и принятие всего того, что связано с неприятным переживанием незавершенного дела. Гештальттерапия поощряет выражение задержанных чувств, конфронтацию с ними и проработку их, достигая тем самым личностной интеграции. В процессе гештальткоррекции на пути к раскрытию своей истинной индивидуальности клиент проходит через пять уровней, которые Ф. Перлз называет уровнями невроза.

Первый уровень - уровень фальшивых отношений, игр и ролей. Это слой фальшивого ролевого поведения, привычные стереотипы, роли. Невротическая личность отказывается от реализации своего "Я" и живет согласно ожиданиям других людей. В результате собственные цели и потребности человека оказываются неудовлетворенными. Человек испытывает фрустрацию, разочарование и бессмысленность своего существования.

Второй уровень - фобический - связан с осознанием своего фальшивого поведения и манипуляций. Но когда клиент представляет себе, какие последствия могут возникнуть, если он начнет вести себя искренне, его охватывает чувство страха. Человекбоится быть тем, кем является. Боится, что общество подвергнет его остракизму. И клиент стремится избегать столкновения со своими болезненными переживаниями.

Третий уровень - уровень тупика и отчаяния. Он характеризуется тем, что человек не знает, что делать, куда двигаться. Он переживает утрату поддержки извне, но не готов и не хочет использовать свои собственные ресурсы, обрести внутреннюю точку опоры. В результате человек придерживается статуса-кво, боясь пройти через тупик. Это моменты, связанные с переживанием своей собственной беспомощности.

Четвертый уровень - имплозия, состояние внутреннего смятения, отчаяния, отвращения к самому себе, обусловленное полным осознанием того, как человек ограничил и подавил себя. На этом уровне клиент может испытывать страх смерти. Эти моменты связаны с вовлечением огромного количества энергии и столкновением противоборствующих сил внутри человека. Возникающее вследствие этого давление, как ему кажется, грозит его уничтожить. Человек в слезах отчаяния переживает свою решимость самому принять ситуацию и справиться с ней. Это слой доступа к своему подлинному "Я".

Пятый уровень - эксплозия, взрыв. Клиент сбрасывает с себя фальшивое, наносное, начинает жить и действовать от своего подлинного "Я". Достижение этого уровня означает формирование аутентичной личности, которая обретает способность к переживанию и выражению своих эмоций. Таким образом, гештальткоррекция - это подход, направленный на освобождение и самостоятельность личности.

Цели коррекции. Целью гештальткоррекции является снятие блокировок, пробуждение потенциально существующих в человеке естественных ресурсов, способствующих его личностному росту, достижению ценности и зрелости, полной интеграции личности клиента.

Основная цель - помощь человеку в полной реализации его потенциала. Эта цель разбивается на вспомогательные:

• обеспечение полноценной работы актуальногосамоосознавания

• смещение локуса контроля вовнутрь;

• поощрение независимости и самодостаточности;

• обнаружение психологических блоков, препятствующих росту, и изживание их.

ЧТОБЫ РАСКРЫТЬ ВНУТРЕННИЙ ПОТЕНЦИАЛ И ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ, ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ И СИМВОЛИКУ

Необходимо знать, что профилактика обычно определяется как совокупность мер, направленных на устранение или нейтрализацию причин и условий суицидального поведения. В связи, с чем одной из задач является организация повседневной полезной занятости проблемной группы/человека.

Организация полезной занятости данной категории возможна при вовлечении их в подготовку и проведение различных массовых мероприятий.

Воспитательные профилактические мероприятия включают с целью формирования у подростковпредставлений нравственно-эстетического характера.

- устранение причин и условий, способствующих возникновению состояний социально-психологическойдезадаптации, приводящих к развитию суицидального поведения;

- развитие личности, формирование психологической устойчивости кразличного рода стрессовым ситуациям;

- осуществление работы по сплочению коллектива.

К основным мероприятиям относятся: лекция, тематическая дискуссия в коллективе, викторина, культурно-массовые мероприятия, тематические вечера и классные часы.

АРТ – терапевтического воздействия на личность.

Имеется широкий спектр показаний для проведения АРТ – терапии, среди них:

• негативная «Я – концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия;

• трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;

• переживание эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия;

• неадекватное поведение, конфликты в межличностных отношениях.

Арт-терапия связана с созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между клиентом, самой художественной работой и психологом. Хотя арт-терапия, так же как и любой иной вид психокоррекции, связана с осознанием неосознаваемого психического материала, в арт-терапии этому способствует богатство художественных символов и метафор.

Все многообразие действующих в арт-терапии психокоррекционных факторов можно свести к трем наиболее важным:

1. фактору художественной экспрессии

2. фактору психокоррекционных отношений

3. фактору интерпретации и вербальной обратной связи.

Различные формы групповой АРТ – терапии широко используются в практике психологической коррекции, что связано с их «экономичностью», возможностью проведения работы со значительно более широким, чем в индивидуальной АРТ – терапии, кругом клиентов.

Групповая АРТ – терапия позволяет, с одной стороны, учитывать потребности членов группы к слиянию с ней и сохранению групповой идентичности, с другой стороны, удовлетворить их потребность в независимости. Групповая АРТ – терапия предполагает как прямое, так и опосредованное художественной экспрессией и изобразительной продукцией взаимодействие между членами группы, что делает ее чрезвычайно богатой по своим возможностям.

При всех положительных сторонах использования данного подхода в практике психологов, необходимо помнить о возможности разного рода осложнений, возникновение которых возможно при использовании АРТ – терапевтических техник.

Осложнения при применении техник

1. Утрата привычных позиций в реальности, дереализация (изменение восприятия окружающего), деперсонализация.

Предупредить данное осложнение сложно. Основное правило – дозировать терапию, регулируя частоту сессий, формы работы, не злоупотреблять глубинными техниками (медитативного характера), перемежать их интеракциями, сознательными техниками.

2. Психотические состояния.

Данное осложнение может иметь кратковременный характер – несколько часов или дней; во избежание такового желательно проведение терапии в виде марафонов в особых условиях. Главное и при этом нарушении – не бросать клиента на полпути, не оставлять наедине со своими проблемами.

3. Непосредственноеотреагирование фантазий, потребностей, чувств в реальной жизни. Является распространенным осложнением. Может проявляться в агрессивных отреагированиях на окружающих. Для предупреждения данного осложнения необходима проработка чувств, гармонизация на заключительном этапе сессии.

4. Идентификация с продукцией ИЗО – деятельности.

Человек испытывает восхищение, заблуждение о возникновении художественного дара, проявляет завышенное мнение о своих способностях. Во избежание осложнения ведущий должен подчеркивать, что в данной работе важно не возникновение эстетического продукта, а исследование психического содержания.

Приложение 4

Памятки по профилактике жестокого обращения с детьми

ЕСЛИ

С РЕБЕНКОМ

ЧТО-ТО НЕ ТАК…

ИЛИ

«ПРО ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ В СЕМЬЕ»

ПАМЯТКА

ДЛЯ

ПЕДАГОГОВ

1

ЧТО ЕСТЬ ЖЕСТОКОСТЬ?

«Жестокое обращение с детьми –

это побои, унижения, пренебрежительное отношение

или бездействие, которыми

взрослые люди калечат тело и душу ребенка.»

Н.Посысоев

Виды жестокого обращения:

- Физическое насилие – это вид отношения к ребенку, когда ему умышленно наносят телесное повреждение или не предотвращают возможности его причинения.

- Психологическое насилие – это постоянное обвинение и критика ребенка, принижение его успехов, унижение его достоинств, длительное отсутствие заботы со стороны родителей.

-Пренебрежительное отношение т.е. отчуждение ребенка от нормального социального общения, оставление детей без внимания и контроля взрослых

- Сексуальное насилие – этоконтакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции

2

ИЗМЕНЕНИЯ,

КОТОРЫЕ ПОЯВЛЯЮТСЯ У ДЕТЕЙ

ПРИ ЖЕСТОКОМ ОБРАЩЕНИИ:

1. Жестокость и раздражение на младших по возрасту детей и животных

2. Ребенок вдруг становится замкнут, пассивен, либо, наоборот, гипервозбужден

3. Появляется чувство собственной неполноценности, стыда, вины

4. Агрессия на самого себя или аутоагрессия

3

ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ УЧИТЕЛЬ?

1. Быть внимательным к внешнему виду ребенка и его внутреннему состоянию

2.Проговорить, что он Вам не безразличен, выслушать ребенка (исцеление начинается с общения)

3.Провести в классе анкетирование на предмет жестокого обращения в семье, среди сверстников.

4.Пообщаться с родителями на тему детско-родительских отношений

5. На родительские собрания для выступления пригласить юриста, психолога, медицинского работника

6. Рекомендовать родителям и детям обращаться за помощью к педагогу-психологу, юристу

7. Формировать позитивнуюсамозначимость ребенка через его активное участие в делах класса.

4

КУДА МОЖНО ОБРАТИТЬСЯ ЗА ПОМОЩЬЮ?

- телефон горячей линии (скорая консультация) (84852) 58-86-37

-бесплатная службаобращения за помощью к юристу т. (84852) 75-15-99

- Центр Гармония т. 5-05-11

«Дети, которые пострадали от жестокого обращения

и пренебрежительного отношения

пережили психологическую травму, которую надо лечить»

Н.Н.ПОСЫСОЕВ

ЕСЛИ

У РЕБЕНКА ПРОПАЛО ЖЕЛАНИЕ

ХОДИТЬ В ШКОЛУ

ПРОФИЛАКТИКА

ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В ШКОЛЕ

ПАМЯТКА

ДЛЯ

РОДИТЕЛЕЙ

1

РОДИТЕЛЯМ

СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ, ЧТО:

1. ЛЮБОЙ РЕБЕНОК МОЖЕТ БЫТЬ ПОДВЕРЖЕН НАПАДКАМ ОДНОКЛАССНИКОВ – ОБЗЫВАНИЮ, ТОЛЧКАМ, ВЫСМЕИВАНИЮ И Т.Д.

2. «ПРОВОКАТОРАМИ» КОНФЛИКТНОСТИ ЯВЛЯЮТСЯ РАЗНООБРАЗНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ, ТАКИЕ КАК, ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ, ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ, ГРУБОСТЬ, ПРЯМОЛИНЕЙНОСТЬ, ЛИБО РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ ВСЮ ВИНУ ВСЕГДА БЕРЕТ НА СЕБЯ – ПОЛУЧАЕТСЯ ТИПИЧНАЯ «ЖЕРТВА»

3. НАСИЛИЕ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ТОГДА, КОГДА ЛЮДИ ОСКОРБЛЯЮТ ДРУГ ДРУГА, ПОТЕРЯВ КОНТРОЛЬ НАД ЭМОЦИЯМИ

3.ИЗМЕНЕННЫЙ ВНЕШНИЙ ВИД РЕБЕНКА УКАЗЫВАЕТ НА ЕГО ДИСКОМФОРТНОЕ ВНУТРЕННЕЕ СОСТОЯНИЕ

4. НАУЧИВШИСЬ ОПОЗНАВАТЬ, ЧТО С РЕБЕНКОМ ЧТО-ТО НЕ ТАК И БЫСТРО РЕАГИРОВАТЬ, МОЖНО ПРЕДОТВРАТИТЬ ВОЗНИКНОВЕНИЕ НАПРЯЖЕНИЯ, КРИЗИСОВ

5. РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЗНАТЬ, ЧТО ОН НЕ ОДИНОК, И ЕСЛИ ОН НЕ СПРАВЛЯЕТСЯ С ПРОБЛЕМОЙ САМ, РОДИТЕЛИ ВСЕГДА ПОЙМУТ И ПОМОГУТ ЕМУ.

2