2.3 Учебно-тематические планы

Таблица 1

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий психолога с ребенком

Психологические процессы	Методики и задания	Ожидаемый результат
Сенсорно-перцептивная сфера (ощущения и восприятие), мышление: - вычленение отдельных признаков или свойств объектов, -оперирование признаками; -интерпретирование признаков.	Создание положительного эмоционального фона. Игры, упражнения по развитию тактильных ощущений, упражнения (на развитие памяти, внимания, логического мышления), работа по обогащению словарного запаса, психогимнастика, релаксация.	Обогащение чувственного опыта, умение правильно воспринимать окружающую действительность, развитие мыслительных процессов.
Развитие у ребенка социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.	Создание положительного эмоционального фона. Развитие коммуникативных навыков в условиях игры. Игры, упражнения по развитию невербальных компонентов общения, работа с именем, работа со сказкой, психогимнастика, релаксация.	Повышение адаптивных качеств личности, развитие коммуникативных навыков.
Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции», устойчивой самооценки и уровня притязаний.	Создание положительного эмоционального фона. Игры, работа со сказкой, проработка эмоций и чувств, психогимнастика, релаксация.	Развитие уверенности в себе и своих возможностях, формирование позитивной «Я-концепции».

Работа с родителями

Направления работы

Психолого-педагогическая помощь - индивидуальное и групповое консультирование детей; - индивидуальные и групповые психотерапевтические тренинги с детьми; - беседы с детьми на темы: «Что ты знаешь о себе?», «Что ты знаешь о родителях?», «Как общаться с родителями?»; - индивидуальное и групповое консультирование родителей; - индивидуальные и групповые психотерапевтические тренинги с родителями; - лекции с родителями на темы: «Что надо знать о ребенке?», «Как улучшить отношения с ребенком?»

Аутопомощь семьи - ответственное отношение родителей к ребенку; - забота и уход за ребенком; - проведение совместно с ребенком как можно большего количества занятий, игр; - поддержка и забота родите лей друг о друге; - построение семьей коммуникаций с другими семья ми данного типа.

С родителями детей с сенсорной депривацией проводится психокоррекционная работа – «это деятельность по исправлению (корректировке) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели.

В своей работе мы используем методику работы с матерями детей-инвалидов по В.В.Ткачёвой. В.В. Ткачёва (2000) разработала методику работы с матерями, которые воспитывают детей с аномалиями развития. В ней предусмотрена индивидуальная работа с матерями в форме беседы. Она нужна для установления контакта между психологом и матерью ребёнка, для ознакомления с историей жизни данной женщины, с историей болезни её ребёнка, для выявления особенностей характера женщины, для того, чтобы мотивировать её на работу в группе.

В групповых занятиях осуществляется психокоррекционная работа с мамами. Работа проходит следующим образом:

1. Разминка – на первом занятии происходит знакомство, а на последующих – настрой на работу, проверка домашних заданий;

2. Основная часть – происходит обсуждение жизненных ситуаций: «Мой жизненный путь», «Моя точка опоры в жизни», «Моя проблема», «Мой ребёнок меня не любит», «Мои представления о моём ребёнке», «Что я люблю в моём ребёнке», «Мама, не бей меня, я тебя люблю», «Стоит ли тратить всю жизнь на больного ребёнка», «Моё отношение к моему ребёнку»;

3. Разыгрывание ролевых ситуаций – цель – научить женщин вербализировать свои и чужие чувства, играть определённые роли, переживать вновь стрессовые состояния; по окончании задания происходит общий анализ, обсуждение ситуации, обмен мнениями;

4. Аутотренинг – техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Шульцу, формирует у членов группы способность к переключаемости с травмирующих психику переживаний к гармоничным состояниям;

5. Музыкальная релаксация – формирует позитивную установку, положительные ощущения и переживания, происходит замена травмирующих мыслей позитивными, снятие агрессии, внутреннего напряжения;

6. Подведение итогов занятия – психолог даёт домашнее задание, соответствующее теме занятия, одним несменным заданием является ведение дневника ощущений.

Положительной чертой данной методики является то, что определённым образом построенная групповая работа имеет целью:

1. реальное снятие внутреннего напряжения, дискомфорта;

2. переключать внимание с травмирующих переживаний на позитивные;

3. проигрывать актуальные для матерей ситуации, открывающие глаза на то, что они когда-то поступали неверно и учащие, как можно целесообразно вести себя в данных ситуациях;

4. дать возможность по-другому взглянуть на своего ребёнка, изменить отношение к нему с негативного (жалость, злость, агрессия, обвинения) на положительное (любовь, ласка, забота и др.).

Психологический тренинг родительско-детских отношений по В.М. Даринской (2000). Многие родители не обладают достаточными знаниями, позволяющими решить ту или иную конкретную проблему их ребёнка. Поэтому в настоящее время появилась острая необходимость в обучении родителей правильным способам взаимодействия с детьми с учётом характера сложившейся социальной ситуации. Это и является целью тренинга родительско-детских отношений по В.М. Даринской (2000).

Для достижения этой цели целесообразно проведение специальных «курсов общения для родителей», предполагающих гуманистический подход к человеку и человеческим отношениям. Гуманизм в воспитании основан на безусловной любви к ребёнку, понимании его желаний, потребностей, знании закономерностей роста и развития ребёнка как личности. Практика в этой области показывает, что наилучшего результата можно достичь, если на занятиях с родителями использовать следующие формы работы:

1. Профессионально-информационную часть;

2. Упражнения – индивидуальные и в небольших группах;

3. Обмен личным опытом в воспитании детей;

4. Медитации, помогающие понять детские чувства, а также позволяющие взглянуть на проблему с другой стороны;

5. Домашние задания (Даринская В.М., 2000).

Курс рассчитан на 10 регулярных занятий и далее – поддерживающие встречи по запросам со стороны родителей.

В неформальной обстановке родители делятся сложившимися способами воздействия на ребёнка, принятыми в семье, получают опыт других семей и имеют возможность познакомиться с профессиональными психологическими взглядами на решение возникших вопросов воспитания.

На занятиях, в частности, рассматриваются следующие вопросы:

• влияние врождённых задатков на формирование личности;

• особенности разных периодов психосексуального развития детей;

• воздействие личностных оценок на формирование качеств в будущем;

• проблемы ошибок: реакции взрослых и чувства ребёнка;

• применение методов активного и пассивного слушания;

• конструктивное решение конфликтных ситуаций без унижений и обид;

• причины возникновения неврозов у детей;

• механизмы психологической защиты, как ими пользуются дети и окружающие их взрослые и другие.

После пройденного курса родители отмечают:

- ощущение внутреннего спокойствия;

- стали лучше понимать своих детей;

- возросшее чувство уверенности в себе при выполнении своих семейных обязанностей;

- усиливается принятие своих детей;

- появилась большая склонность к демократическим отношениям и поступкам взамен авторитарных.

Таблица 2