«Методика исследования самоотношения» с.Р. Пантелеева – конец года

Шкала «Открытость-закрытость»: 16 (44%) человек из 36 – внутренне честны, открыты, у них повышена рефлексия и самокритичность, они способны не скрывать даже значимую неприятную информацию о себе (показатели выше среднего); 10 (28%) – средние показатели; 10 (28%) – стремятся представить себя в более выгодном свете, они закрыты, не желают выдавать о себе значимую информацию (показатели ниже среднего).

Шкала «Самоуверенность»: 8 (22%) человек из 36 – показатели ниже среднего; 17 (47%) – средние; 15 (41%) – выше среднего.

Шкала «Саморуководство»: 12 (34%) испытуемых из 36 – показатели ниже среднего и, следовательно, внешний локус контроля; 7 (20%) – средние показатели; 5 (14%) – выше среднего; 12 (34%) – высокий показатель и, следовательно, внутренний локус контроля.

Шкала «Зеркальное «Я»: 10 (28%) родителей из 36 – показатели ниже среднего; 15 (41%) – средние; 12 (34%) – выше среднего.

Шкала «Самоценность»: 8 (22%) человек из 36 – показатели ниже среднего; 17 (47%) – средние; 11 (30%) – выше среднего.

Шкала «Самопринятие»: 11 (30%) родителей из 36 – показатели ниже среднего – недостаточное самопринятие; 18 (50%) – средние показатели; 7 (20%) – показатели выше среднего – дружеское отношение к себе, согласие с собой.

Шкала «Самопривязанность»: 7 (20%) человек из 36 – показатели ниже среднего; 18 (50%) – средние; 15 (41%) – выше среднего.

Шкала «Внутренняя конфликтность»: 10 (28%) обследованных из 36 – показатели ниже среднего и, следовательно, отрицают проблемы путем вытеснения; 15 (41%) – средние показатели; 8 (22%) – выше среднего и, следовательно, имеют внутренние конфликты, которые побуждают к изменениям; 3 (8%) – высокий показатель – постоянные внутренние конфликты, споры, негативный эмоциональный фон по отношению к себе.

Шкала «Самообвинение»: 10 (28%) родителей из 36 – показатели ниже среднего; 12 (34%) – средние показатели; 11 (30%) – выше среднего; 3 (8%) – высокие показатели, что свидетельствует об аутоагрессии, о глубокой внутренней дезадаптации личности.

Результаты данной диагностики по всем показателям на конец года свидетельствуют о снижении показателей по шкалам самообвинения и самонеприятия у большинства диагностированных родителей, снижении уровня внутренней конфликтности и самоуверенности.

Отношения родителей со своими детьми стали более гармоничными, больше стало помощи и понимания, причем чувствами родителей к детям осталась озабоченность, но стало больше радости от взаимодействия.

Результаты усвоения детьми разделов программы

Результаты работы с детьми были нами суммированы и приведены к общему показателю по трем шкалам: высокий, средний и низкий уровни на начало и конец года. Результаты мы представили в виде диаграммы.

Рисунок 4 – Сравнительные данные по усвоению детьми разделов программы на начало и конец года

Вывод: психолого-педагогическое сопровождение является важным звеном в системе помощи родителям детей с ОВЗ.

В ходе проведения программы мы в основном добились поставленной цели: повышение сензитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с отклонениями в развитии ребенка, формирование у родителей адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ, оптимизация их педагогического потенциала.

Огромную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.

В ходе проведенного анализа реализации программы в течение 3 лет, мы пришли к следующим выводам:

1. Необходимо максимально раннее выявление особых образовательных потребностей ребенка.

2. Необходимо максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения и началом целенаправленного обучения ребенка, включающего как неспецифические, так и специфические компоненты.

3. Обязательное включение родителей в процесс обучения начиная с первых лет жизни ребенка.

4. Расширение временных границ специального образования: нижняя граница – первые месяцы жизни ребенка.

5. Наличие специализированного стандарта дошкольного образования, определяющего наряду с академическими достижениями уровень жизненной компетенции ребенка.

6. Более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка.

7. Значительно более глубокая, чем в массовом образовании, дифференциация и индивидуализация обучения, особая организация образовательной среды.