Компоненты коррекционно – развивающей среды

Основные виды дидактических игр и упражнений для развития восприятия используются в работе и делятся на группы в зависимости от дидактических задач:

• игры, формирующие умения различать форму, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов:

• игры, направленные на уточнение, конкретизацию, обобщение, анализ, называние, сравнение визуальных признаков предметов и объектов;

- настолько - печатные игры, развивающие у детей умение анализировать изображения, сличать их с реальным объектом, силуэтным и контурным изображением.

Значительное количество дидактических игр и игрушек эффективно влияет на формирование представлений о форме, величине, пространственном расположении предметов. Например, предметное лото, игра «Чудесный мешочек», игры с сортировкой объектов, но форме, цвету; составление цветных ковриков: «Назови, что красное, синее, зеленое», «Разноцветные странички», «Составь узор по образцу», «Что изменилось», «Найди каждому свой цвет».

Для обучения дифференциации величины предметов используются игры: «Что больше, что меньше», «Составь пирамидку», «Цветные круги», «Разложи объекты по убывающей длине, ширине, высоте», «Сравни, что выше, больше, толще, меньше».

Обучение детей средствами конструктивно-дидактических игр и упражнений позволяет решить проблему затруднений в назывании, узнавании, исполнении предметно-практических действий из-за недостаточности зрительного анализа и контроля при нарушении зрения. Поэтому конструктивно-дидактические игры успешно применяются для развития анализа и синтеза, овладения сенсорными эталонами формы и величины и пространственного положения предметов. Этому способствуют игры типа: «Расставь фигуры на свои места», «Подбери фигуры, соответствующие формам», «Построй лесенку», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Найди конструкции такой же формы».

С целью формирования умения тактильно расчленять формы, по контурному изображению воссоздавать предмет, конструкцию разделять на составные части, воссоздавать форму из геометрических фигур используются дидактические задания типа: «Сложи квадрат», «Составь узор», «Построй гараж для машины».

5. Реализация программы

Осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», иными законодательными актами РФ, Уставом ГБОУ ОЦДиК и организационной структурой, которая представляет собой совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, взаимодействующих на принципах демократичности, открытости, профессионализма, единоначалия и самоуправления.

1. Сроки и этапы реализации программы

Программа реализуется на базе ГБОУ ОЦДиК с 2013 года. Реализация программы происходит в 3 этапа:

1. Первый этап – поисково-констатирующий. Это этап теоретического осмысления проблемы, изучения состояния ее разработанности в психолого-педагогической литературе. Осуществлялся анализ практического состояния проблемы, определялись теоретические и методологические основы программы. Были определены методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, разрабатывались программа и методика реализации.

2. Второй этап – реализующий – связан с проведением программы в условиях ГБОУ ОЦДиК с целью проверки эффективности предложенных нами организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией.

3. Третий этап – контрольно-обобщающий, на котором изучались результаты реализации программы в условиях ГБОУ ОЦДиК, проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, определялась эффективность организации психолого-педагогического сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией, проведена систематизация результатов, сформулированы основные выводы по реализации программы.