Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Областной центр диагностики и консультирования»

«Научись видеть, где всё темно, и слышать, где всё тихо. Во тьме увидишь свет, в тишине услышишь гармонию»

Чжуан-Цзы

«Программа психолого-педагогического сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией

(тяжелые нарушения слуха и зрения)»

Авторы-составители:

Исламова Лариса Анатольевна,

педагог-психолог высшей категории, член ФПО России,

Крайнева Ирина Викторовна,

учитель-дефектолог, учитель-логопед высшей категории,

Урумбаева Людмила Анатольевна,

сурдопедагог высшей категории

Челябинск, 2016

Содержание программы

Пояснительная записка	3
Вид программы, ее направленность	3
Участники программы	7
Цели, задачи, принципы программы	7
Обоснование программы	8
2 Структура и содержание программы	9
2.1 Функциональные модули программы	9
2.2 Дидактические разделы программы	10
2.3 Учебно-тематические планы	11
2.4 Методики и технологии программы	21
3 Организационные условия	30
3.1 Основные критерии участия в программе	30
3.2 Права и обязанности участников программы. Гарантии прав участников программы	30
4 Ресурсы реализации программы	31
4.1 Требования к специалистам, реализующим программу	31
4.2 Перечень учебных и методических материалов для реализации программы	31
4.3Требования к материально-технической базе	31
5 Реализация программы	34
5.1Сроки и этапы реализации программы	34
5.2 Критерии оценки полученных результатов программы	34
5.3 Сведения о практической апробации программы	40
5.4 Результаты реализации программы	42
6 Контроль за реализацией программы	47
Список литературы	48
Приложения	50

1 Пояснительная записка

1. Вид программы, ее направленность

Традиционно психолого-педагогическая коррекционная работа выстраивается в русле профессионально ориентированной модели, которая предполагает сфокусированность специалистов разного профиля на ребенке. При этом семья ребенка, имеющего нарушения в развитии тех или функций оказывается в «пассивной» позиции. Однако имеющийся опыт работы с данной категорией детей показывает, что эффективность коррекционно-развивающей работы напрямую зависит от активности и включенности в этот процесс семьи ребенка с проблемами в развитии.

В отечественной науке и психолого-педагогической практике в последние десятилетия уделяется большое внимание поиску оптимальных и эффективных путей оказания помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием полноценного психического развития ребенка с особыми образовательными потребностями.

Предлагаемая «Программа психолого-педагогического сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией (тяжелые нарушения слуха и зрения)» включает в себя два направления работы:

• коррекционно-развивающее;

• профилактическое.

Программа предназначена для работы с детьми и родителями детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией, также она актуальна для педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение и оказывающих помощь детям данной категории и их родителям.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Положения, отраженные в этих документах, обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечение воспитания, развития и образования детей, поддержку тех из них, которые наиболее в этом нуждаются.

Объективные данные, полученные при изучении здоровья подрастающего поколения в России, заставляют серьезно задуматься над проблемой усиления медицинской, социально-психологической, педагогической помощи детям, испытывающим трудности в развитии с самого раннего детства. К сожалению, число детей с тяжелыми нарушениями, которым необходимы специальные коррекционно-образовательные услуги, не имеет тенденции к сокращению. Напротив, их количество увеличивается.

Осознание необходимости специальной разработки содержания, форм и методов коррекционно-развивающей работы связано также с изменением общественной позиции по отношению к данным детям, с возникновением тенденции к их интеграции в среду нормально развивающихся сверстников, усилением роли семьи в их воспитании.

Воспитание детей младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями зрения и слуха, в первую очередь, происходит в семье. Как правило, родители, не зная особенностей психофизиологического развития данной категории детей, действуют интуитивно, ограничиваются уходом за ними, не уделяя должного внимания познавательному и личностному развитию детей.

Любой семье, в которой появился ребенок, приходится выдерживать очень много нагрузок в первый год жизни малыша. Это тем более непросто, когда родители знают, что у ребенка серьезные нарушения. Родители, которые подсознательно хотят видеть своего ребенка здоровым, веселым, послушным, находятся в сложном положении, следствием которого, как правило, является внутриличностный конфликт. В результате этого у них бессознательно могут сформироваться негативные чувства, деструктивные стратегии поведения, осложняющие отношения и с ребенком, и с другими членами семьи, и в первую очередь, между собой.

По мнению И.В. Карпенковой (2001), главными из них у матерей являются:

1. Чувство вины. «Я виновата в том, что мой ребенок больной». Как следствие этого - резкое понижение самооценки, потеря уверенности в себе, в своих силах;

2. Чувство «обиды на жизнь». Это другая крайность, которая может быть выражена во фразе: «Другие (акушерки, муж, наследственность, безденежье и т.п.) виноваты в том, что со мной это случилось». Следствием этой позиции могут стать неадекватная самооценка (завышенная или заниженная), соматические заболевания;

3. Отказ от ребёнка или отстранение от него, когда родители делают вид, что ребёнок вовсе и не болен и т.п.

Эти позиции выражены в той или иной степени практически у всех родителей, и особенно у мам, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. Важно отметить, что мы имеем в виду бессознательные процессы, и поэтому бессмысленно обвинять маму с больным ребенком, что она себя как-то не так ведет. Это ее беда. Многие мамы, осознавая свои проблемы, справляются, приспосабливаются к «новой жизни», т. е. жизни с больным ребенком. Многие из женщин, по сути, посвящают свою жизнь такому ребенку, постоянно пренебрегая своими интересами. Но природа человека так устроена, что, если человек систематически не удовлетворяет свои личностные потребности, то у него формируется чувство неудовлетворенности (собой, жизнью). Это чувство также влечет за собой множество негативных последствий (проблемы со здоровьем, нервность, сложности в общении и т.д.).

Какова бы ни была причина, родителям ребенка с нарушениями в развитии необходима психолого-педагогическая помощь. Это не всегда осознают сами родители и близкие ребенка (Карпенкова И.В., 2001).

По своей инициативе родители редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко всем, кто пытается общаться с их детьми. Страх и тревога являются основными чувствами этих взрослых (Смирнова Е.Р.).

Данные психологических исследований А.И. Тащевой свидетельствуют о том, что у близких ребенка-инвалида, за редким исключением, наблюдается:

• хронический стресс, вызванный болезнью дитя, обстоятельствами его лечения и проблемами, связанными с этим;

• озабоченность;

• практичность, дипломатичность;

• высокий уровень тревожности;

• консервативность мышления;

• слабость, хрупкость эмоциональных структур;

• интроверсия;

• социальная робость, подозрительность;

• заниженная самооценка.

Практически все обследованные матери и отцы в исследованиях А.И. Тащёвой, постоянно ухаживающие за детьми, испытывают:

• выраженные чувства вины и стыда перед больными, перед членами семьи, часто разрушившейся, а также перед собственными родителями;

• непреходящую месяцами невротическую усталость;

• опустошенность;

• раздражительность и пр.

По результатам анкетирования 420 семей, имеющих детей в возрасте от 6 до 18 лет с проблемами в развитии, Е.А. Екжанова выделяет три группы, в которых родители различаются по типу отношения к ребёнку и его проблемам:

1. Семьи (18%), где родители достаточно адекватно воспринимают проблемы ребёнка; эти семьи в основном полные (73%); тип взаимодействия доброжелательный, тёплый, эмоционально окрашенный; семьи открыты внешнему общению, готовы помогать другим таким же семьям;

2. Семьи (52%), испытывающие растерянность от проблем ребёнка; негативные переживания при контактах с государственными структурами затормозили их активность; в них наблюдается закрытый тип взаимоотношений с окружающими людьми, неверие в возможность продуктивных контактов ребёнка с нормально развивающимися детьми, отрицание позитивного личностного развития для ребёнка;

3. Семьи (30%) с негативной реакцией, как на самого ребёнка, так и на его проблемы; перекладывание этих проблем на другие плечи, незаинтересованное отношение к особым нуждам ребёнка.

Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья, часто оказывается в изоляции, так как родители стремятся ограничить общение со своими друзьями, родственниками, целиком замыкаясь на своем горе. Родители переживают сильное потрясение, когда узнают, что у ребенка патология зрения или (и) слуха, не могут оказать своему ребенку необходимую ему психологическую и педагогическую помощь, т.к. не знакомы с особенностями развития, воспитания и обучения детей с нарушением зрения и слуха. В семье эти дети обычно не получают необходимых навыков познания окружающего, что тормозит их общее и психическое развитие. Многие из них не владеют приёмами осязательного восприятия, не приучены к слуховой ориентировке в окружающем. Семьи детей с ограниченными возможностями нуждаются в помощи специалистов. Профилактикой отклонений в развитии ребенка является своевременно оказанная психолого-педагогическая помощь. Учитывая особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, для оптимального сотрудничества с ними важными являются позитивность консультирования, преодоление пассивной позиции семьи, коррекция развития ребёнка с активным участием матери, начиная с ранних этапов развития.

Итак, родителям детей с ограниченными возможностями здоровья необходима психологическая помощь для стабилизации эмоционального состояния, предотвращения дезадаптации, для нормализации общения с близкими и изменения отношения к собственному ребёнку.

Анализ основных теоретических и методологических принципов работы с детьми с сенсорной депривацией, позволил авторам-составителям Программы определить ключевые позиции создания модели сопровождения родителей детей младшего дошкольного возраста с сенсорной депривацией (тяжелые нарушения слуха и зрения).

Программа составлена с учетом последних достижений отечественной и мировой психологической и тифло- и сурдо-педагогической науки. Программа апробирована на базе ГБОУ ОЦДиК с 2013 года.

Программа является профилактической, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения неконструктивных форм поведения, нерациональных форм защитного поведения, на создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением в семье с детьми с сенсорной депривацией.

Семья — наиболее естественная среда физического, эмоциональ­ного и социального развития личности в важнейших фазах ее первич­ного становления: физического, эмоционально-интуитивного, речево­го — от рождения до 6-7 лет, духовно-нравственного — от 3,6 до 9,5 лет, индивидуально-творческого — от 4,8 до 14 лет.

Семья закладывает ведущие начала индивидуального и коллектив­ного Я личности (образ Я и образ мира), гармонию ума, души и воли ребенка, его образ действий и образ будущего. Преимущества семейного воспитания заключаются в доверительных отношениях родителей и ребенка, эмоциональной насыщенности отношений, подвижном режиме дня, возможности общаться с взрослыми разных возрастов. Но в семье, в отличие от дошкольного учреждения, отсутствует программа воспитания, часто возникает непонимание возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения и слуха, царит однообразие и малосодержательность деятельности, детям недостает общения со сверстниками.

Цель психолого-педагогического взаимодействия с семьями:

1. Создание единого образовательного и оздоровительного маршрута для ребенка, привлечение родителей к педагогической деятельности.

2. Установление между педагогами и родителями доброжелательных межличностных отношений для делового сотрудничества.

Психолого-педагогическая поддержка родителей это система мер, направленных на:

• снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;

• укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;

• формирование у родителей адекватного отношения к ребенку;

• установление адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания.

Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-дефектолог, учитель-логопед, врач, социальный работник, др.), однако главная роль в этом процессе принадлежит психологу, поскольку он разрабатывает конкретные мероприятия, направленные на психологическую поддержку родителей. Работу с родителями, воспитывающими ребенка с тяжелыми нарушениями зрения и слуха можно проводить в двух направлениях:

1. Информирование родителей о психологических особенностях ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений.

После проведенных диагностических мероприятий психолог знакомит родителей с результатами обследований на индивидуальных консультациях и беседах. Информация предлагается в рекомендательной форме. Такой демократичный стиль в общения психолога с родителями позволяет эффективней построить деловое сотрудничество в воспитании и развитии ребенка.

2. Обучение эффективным способам общения с ребенком осуществляется путем проведения детско-родительских игр, тренингов, совместных коррекционных занятий с детьми.

Стимуляция оптимальных взаимоотношений между детьми и их родителями более успешно достигается в семейных и детско-родительских группах, состоящих из нескольких семей. Такая групповая форма работы способствует конструктивному переосмыслению личностных проблем, формирует как эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, так и новые, более адекватные эмоциональные реакции, вырабатывает ряд социальных навыков, особенно в сфере межличностного общения.

В этих целях используются детско-родительские игры, задачи и содержание которых ограничены востребованной темой. Описание целей и задач групповой работы предложено в Приложении.

Принципы взаимодействия с семьей.

• Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагога, его умения понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

• Личная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

• Утверждение их самооценки – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность – этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во – вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки, в – третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности.