10. Понятие об умениях и навыках

Умение-навык-умение. Умнение наз. освоенный чел. способ выполнения деят. Умения формир. на основе знаний, а потом умение превращается в практ. деятельность. Постепенно умения превра. в навыки – это частично автоматизированное действие. Отриц. влияние старых навыков на усвоение новых наз. интерференция.

11. Основные виды деятельности

Виды: игра, учение, труд. Человек проходит каждый вид деятельности. Игра – это вид деят. заключ. в воспроизведение детьми действия взрослых, отношения между ним направлены на преобразование внешнего мира и самого себя. (предметные, роллевые, индивид., групповые, с правилами, развив.). Значение игры: идет познов. пр-cc, развивается личность, воля ребенка, соц. навыки, умение взаимод. с др. детьми.

Умения – это деят. направленная на с-му усвоения знаний, умений навыков. Поводить в школах, и готовит к усвоению знаний. В пр-ссе обучения формируется личность, склад.такие качества как целеустремленость, настойчивость. чувства коллективизма, товарищества и взаимопомощь.Обучения сливается с воспитание в еденный пр-сс формир. личности у ребенка. Труд основной вид деятельности, результатом которого создание общественно полезного пр-та.

12. Общая характеристика общения. Функции и виды общения (надо дополнить)

13. Индивид, личность, индивидуальность

14. Биологическая и социальная природа личности

Биолог. фактор наследственность - это св-ва орган. повторять сходные типы обмена в-в и инд. различий в целом ряду поколений. Признаки: фигура, глаза, форма лица, цвет волос, кожи. Соц. фактор: влияние на соц. среду. Окруж среда – это пр-ты соц.-эконом., мат.-быт. условий жизнедеятельности каждого человека. Фактор соц.: детский сад, др ОУ, работа, влияние СМИ, мат., быт. условия, пища. в разв. чел. есть сензитивность периоды чувствит. – чел. это пр-т для обучения.

15. Структура личности

Сверх Я (супер ЕГО) Структура личности по Фрейду

Я ЭГО

Оно инд.

Оно ид. – это не ососзн. мотивы, желания, влечения, потребности человека. Сверх Я – идеальное представление какой должна быть личность. Формируется в первые годы жизни, постоянно конфл. с СВЕРХ-Я.

Структура личности по платонову:

1. биолог. обусловленная подст-ра (наследственность) 2. индивид. ососбен. пс-ких пр-сов (тренировка, упражнения) 3.индивд. опыта знания, мнени, навыки (обучение), 4.подс-ра направленности, убеждения, мировозение чел., потребности, мотивы. (воспитание).

По Рубинштейну:1 Чего хочет чел.? раскрывает направленность личности 2.Что может человек? откр. свои навыки, способности. 3. что есть он сам?

В отеч. пс-ии сущ. много попыток разработать структуру личности но все в сводится к тому что вед. структурными компоненты явлю направленность личности.

16. Направленность личности

во всех отеч. структурах личности в кач. хар-ки выд. ее направленностью. Разные авторы по разному наз. направленность: по Руб. «динамичская тенденция, Леонтьев – смысл образ и мотивов, Ананьев – осн. жизн. направленность. Направленность – совокупность устойчивых мотивов ориентир. деят. личности и относит. независимых от наличия ситуации. Компоненты напр: -влечение – это пс-кое сост. которая выраж. недостаточно осознанную р-цию.-желание – это осознанная потребность в чем либо вполне определенному. – интерес – форма проявления познов. потребности человека. – склонность – это напр. индив. на опред. деят. соотв. интересу и ввкл. волевые качества. – намерение – сознательное стремление к завершению постоянных задач и целей. – установки, убеждения, мировоззрения, идеалы.