Методические рекомендации

Работа над заданием охватывает весь период практики. В «Портфель педагога» рекомендуется включить следующие пункты:

1. Название программы.

2. Перспективный план по всем направлениям программы.

3. Изучение и анализ развивающей среды, помогающей реализации программы и технологии.

4. Наблюдение за работой воспитателя с детьми в рамках изучаемой программы.

5. Практическое взаимодействие с детьми в тех видах деятельности и с теми пособиями, которые в наибольшей степени отличают данную программу от других.

6. Инструментарий (пакет диагностик по разделам программы; пакет со схемами анализа всех видов деятельности дошкольника по разделам программы).

7. Каталог методической литературы с учетом специфики программы.

8. План самообразования (с учетом специфики программы).

Перед тем, как переходить к содержательному наполнению пунктов, необходимо тщательно изучить программу, обратив внимание на такие моменты: цель и задачи программы, структура, содержание разделов. Этот материал можно почерпнуть в специальной литературе: программах и методических рекомендациях к ним. Для примера в приложении 4 представлен анализ программ «Из детства - в отрочество», «Детство».

Далее следует перейти к работе по содержательному наполнению рекомендуемых пунктов «Портфеля педагога».

После изучения особенностей планирования педагогического процесса в рамках рассматриваемой программы, необходимо также провести наблюдение за работой воспитателя, выделить те особенности практического взаимодействия взрослого и ребенка, которые в наибольшей степени отличают данную программу от других.

Программа «Детство»

Организуя взаимоотношения с детьми дошкольного возраста, нужно помнить, что эти взаимоотношения должны предоставлять детям большую самостоятельность и обогащать их деятельность новым содержанием. Необходимо поддерживать стремление детей к самостоятельности, избегать критики действий ребенка, укреплять у него веру в собственные силы, помочь каждому заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Задача взрослого на этом этапе – поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, вместе с детьми переживать чувства удивления, радости познания мира, побуждать к новым открытиям. Наблюдая за развитием общения ребенка со сверстниками, педагог обогащает детский опыт взаимодействия с другими людьми, показывает пример гуманного, доброго отношения к окружающим. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных видах деятельности.

Программа «Из детства - в отрочество»

Программа определяет стиль взаимоотношения взрослого с ребенком, который заключается в проявлении уважения к нему и бережного отношения к продуктам детского творчества, внимания к его поступкам, проявлению ребенком инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе. Программа акцентирует внимание на ребенке, как на уникальной личности. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми, необходимо ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. Общение с каждым конкретным ребенком строить на основе знаний психологических особенностей возраста, учитывать предшествующий опыт ребенка, его интересы, способности и трудности. необходимо проявлять уважение к продуктам детской деятельности: рассказу, песенке, сооружению из песка, поделке и т.п. С целью формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, необходимо восхищаться его инициативой и самостоятельностью. Проявлять по отношению к детям деликатность, терпимость и такт.

Следующим шагом в составлении «Портфеля педагога» является изучение и анализ развивающей среды в группах детей дошкольного возраста, выделение тех ее особенностей, которые характерны именно для данной программы.

Например, в программе «Детство», развивающая предметная среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровнего развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые необходимо учитывать при организации предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда предполагает естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность ребенку испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Обогащенная развивающая среда дает возможность свободы выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Центр конструирования, искусства (в нем находятся материалы для изобразитель­ной деятельности и ручного труда), центр игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованной), центр природы и экспериментирования, математическая игротека, центр грамотности (включающий книжный уголок, игры и обору­дование для развития речи), - вот основной перечень таких центров. Оборудование следует размещать по всей площади группы, стимулируя тем самым двигательную активность ребенка. (Характеристика предметно-развивающей среды для каждой возрастной группы можно увидеть в сборнике «Педагогика детства: Петербургская научная школа /  Ред. доктор пед. наук, профессор М.В. Крулехт, канд. пед. наук, профессор Т.И. Бабаева, канд. пед. наук, профессор З.А. Михайлова, доктор пед. наук, профессор А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2005.)

Программа «Из детства - в отрочество» организует предметно-развивающую среду по определенным зонам, включая как традиционные, так и особенные для данной программы уголки детской деятельности.

Примерное оформление зон детской деятельности по вышеназванным программам см. в приложении 5.

Завершается задание составлением плана самообразования. План может быть составлен в свободной форме, однако важно, чтобы он был направлен на восполнение тех пробелов, которые были обнаружены студентом в ходе практической работы по программе.

Содержание отчета

1. «Портфель педагога» с содержательным наполнением рекомендованных разделов.

2. План самообразования в свободной форме.

Критерии оценки качества выполнения задания

Наличие и качество заполнения «Портфеля педагога».

Четкость и логическая обоснованность плана самообразования.

Умение преобразовывать собственную профессиональную деятельность в условиях меняющейся образовательной среды.

Оформление отчета.

Задание 4

Организация и проведение занятия с детьми дошкольного возраста

Цели

Углубление знаний о специфике педагогической работы с детьми дошкольного возраста.

Знакомство с содержанием и методикой работы с детьми по разным вариативным программам.

Овладение умениями общения и работы с детьми дошкольного возраста.

Формирование способности гибко адаптироваться к изменяющимся условиям профессионально-педагогической среды (выбирать методы, приемы, формы организации занятия в соответствии с требованиями образовательной программы).

Формирование творческого отношения к организации собственной деятельности, ее преобразованию (использовать современные педагогические технологии, реализующие поставленные цели).

Формирование готовности и способности к самообразованию.