Модель построения обучающего занятия

Деятельность воспитателя	Деятельность ребенка
Мотивация деятельности	Возникновение интереса к предстоящей деятельности, готовность к восприятию
Изложение учебного материала	Восприятие
Закрепление учебного материала	Осмысление
Подведение итогов занятия, индивидуальная оценка детей	Возникновение чувства удовлетворения познавательной деятельностью
Определение новых целей	Возникновение интереса к предстоящей новой деятельности, ожидание ее

Подобная модель построения обучающего занятая оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разру­шается психологическая цепочка деятельности: «мотивация —> восприятие —> осмысление», и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.

Анализируя подобное занятие, практиканту необходимо ответить на главные вопросы:

1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной деятельности?

2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они были?

3. Как было организовано восприятие детей при изложении учебного материала (по времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему предлагаемой информации; по задействованию сенсорной сферы ребенка, по использованию приемов педагогической техники)? Особое внимание следует уделить доступности и объему информации, поскольку превышение доступности ведет к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объема информации - к утомлению детей.

4. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?

5. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятельности детей, возникло ли у них чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство детей?

6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к данному виду деятельности?

7. На развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли это делалось педагогом), как это выражалось в детской деятельности.

Модель развивающего занятия

Воспитатель	Ребенок
Создание проблемной ситуации	Возникновение состояния «хочу»
Совместное определение значимых проблем, выдвижение гипотез, дополнительная мотивация
Управление самостоятельным поиском	Самостоятельный поиск
Совместное подведение итогов; выдвижение гипотез

При подготовке конспекта необходимо соблюдать такую последовательность: тема занятия, его вид, возрастная группа, дата проведения, цель, задачи (образовательная, воспитатель­ная, развивающая), используемые методы и методические приемы, материалы и оборудование, организация детей на занятии, предварительная работа, план занятия, его ход, продолжительность.

Постановка цели — это всегда не просто импульсивное определение замыслов, а логическое определение направления и результат движения, как бы «точек» постепенного продвижения по маршруту к цели - ориентиру маршрута. Если ориентир не ясен, то и движение не определено.

Цель педагогической деятельности - мысленное предвосхищение результатов педагогиче­ского процесса. В своих формулировках педагогические цели отража­ют те качества, на развитие которых направлен педагогический про­цесс.

Одной из трудностей педагогической деятельности является формулирование целей. По мнению Д. Г. Левитеса, исходя из двух ос­новных источников содержания образования можно выделить две груп­пы целей. Первая группа связана с познанием, освоением, адапта­цией и разумным управлением внешней системой, другая направле­на на развитие личностного потенциала ребенка.

Иными словами, в образовательных целях занятия выделяются цели, направленные на развитие ребенка, и предметные цели.

Цепи, ориентированные на развитие личности ребенка, делят­ся на несколько групп:

ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения детей к изучаемому материалу (актуализировать личностный смысл детей к изучению темы; помочь детям осознать социальную, практическую и личностную значимость изучаемого материала);

ориентированные на развитие ценностных отношений детей к окружающей действительности (содействовать осознанию детьми ценности изучаемого материала; помочь осознать цен­ность совместной деятельности);

связанные с обеспечением развития у детей интеллектуаль­ной культуры (создать содержательные и организационные усло­вия для развития умений анализировать познаватель­ный объект; обеспечить раз­витие умений сравнивать познавательные объекты; со­действовать развитию умений выделять главное в по­знавательном объекте; обеспечить развитие умений классифицировать познавательные объекты и др.);

ориентированные на развитие у детей основ исследовательской культуры (содействовать развитию у детей умений использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения);

ориентированные на развитие основ коммуникативной культуры детей (содействовать развитию умений общаться; обеспечить разви­тие монологической и диалогической речи) и др.

Предметные цели занятия фактически отражают логику процесса усвоения детьми знаний и способов действий. Они могут быть сформулированы как в действиях педагога, так и в действи­ях детей. Цели занятия в своих формулировках должны точно отражать желаемый результат; они должны обеспечивать возможность выявления степени их достижения.

Рекомендации к постановке цели занятия

Образовательный аспект цели:

1. Конкретизация норм и уровня усвоения знаний для каждого ребенка.

2. Четкое определение уровня формирования специальных умений и навыков.

3. Ликвидация конкретных пробелов в ЗУН отдельного ребенка.

Воспитательный аспект цели:

1. Обеспечить развитие ребенка в видах деятельности, способствующих формированию: опыта творческой работы, социально-значимых качеств личности (трудолюбие, самостоятельность, инициативность), нравственных качеств личности.

2. Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков познавательной деятельности, социального опыта.

Развивающий аспект цели:

1. Овладение ребенком основными способами мыслительной деятельности, развитие его логического мышления (стар.докш.возр.) (сравнение, анализ, синтез, выделение главного, обобщение и т.д.).

2. Развитие воображения.

3. Развитие речи у каждого ребенка (мышление через речь).

4. Овладение ребенком всеми видами памяти: моторной, образной, словесно-логической и т.д.

5. Развитие познавательных интересов.

При составлении конспекта занятия обратите внимание на подбор методов и приемов обучения дошкольников, которые помогут решить поставленную цель занятия. Для этого составьте «Конструктор занятия», классифицируя все приемы по соответствующим этапам занятия. Например:

приемы повышении интереса к изучаемому;

приемы актуализации субъектного опыта;

приемы обеспечения восприятия, осмысления, запоминания, закрепления, применения знаний, умений, способов деятельности и т.п.

Выпишите основные этапы занятия. Любой из них может быть реализован разными приемами и их комбинацией.

Конструктор занятия может быть таким:

Основные функциональные блоки Разделы занятия	1	2	3	4 и т.д.
Организационный раздел	«Ладошка к ладошке»	Я хочу поделиться с вами хорошим настроением	Добрый день! Я рада вас видеть и хочу работать с вами.	«Мордашки»
Подготовка детей к работе на основном этапе	Фантастическая добавка	Отсроченная отгадка	«Да-нетка»	Удивляй!
Усвоение новых знаний и способов деятельности	Привлекательная цель	Практичность теории	Удивляй!	Рассказ (объяснение воспитателя)
Первичная проверка понимания изученного и т.д.	Лови ошибку!	Приготовь свой пример.	Задания на узнавание изученных объектов	Ассоциации