Примерная схема анализа занятия (в. 1)

1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи. 2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя, его качества; психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебно-познавательной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной работе.

3. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное использование времени.

4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие знания, умения и навыки формируются. Информационная насыщенность занятия. Полнота и последовательность ознакомления детей с материалом. Научный уровень материала, его изложение, связь с жизнью.

5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания. Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются. Какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.

Анализ занятия (в. 2)

1. Анализ цели занятия, поставленной воспитателем:

а) акцентированность на развитии личностно-смысловой сферы детей, их ценностных отношений;

б) диагностичность цели (четкость выделения в ней конечных результатов);

в) преемственность в постановке цели (связи с целями предшествующих и последующих занятий).

2. Определение типа занятия (развивающее, обучающее) и установление соответствия структуры логике занятия того или иного типа.

3. Выделение главного этапа занятия.

4. Изучение каждого этапа занятия с точки зрения установления связей в цепи: образовательная (развивающая, воспитательная) задача этапа – содержание – методы, приемы – формы организации деятельности детей – реальный результат.

5. Определение влияния каждого предшествующего этапа занятия на последующий этап.

6. Формулирование общих выводов по занятию.

Цели наблюдения и анализа в доу (в. 3)

Цель 1. Приемы формирования познавательной активности ребенка на занятии:

1. определить приемы актуализации новых знаний, установить их эффективность;

2. выделить приемы организации деятельности ребенка, позволяющие учитывать его индивидуальные особенности;

3. установить сочетание на занятии тренировочных и требующих развития воображения и творчества работ.

Цель 2. Реализация принципа связи обучения с жизнью:

1. установить наличие на занятии доказательств жизненного значения знаний;

1. установить наличие на занятии возможности для применения ребенком знаний в аналогичных и новых ситуациях;

2. определить, как ребенок побуждается к поиску и объяснению изучаемых явлений.

Цель 3. Реализация принципа наглядности на занятии:

1. установить психолого-педагогическую и методическую правомерность использования наглядных средств на различных этапах занятия;

2. определить, позволяют ли используемые средства наглядности облегчить восприятие и осмысление предлагаемого материала;

3. выявить, выдерживаются ли требования, предъявляемые к средствам наглядности (соответствие изучаемому материалу, учет возрастных особенностей ребенка, разумный объем и размеры, соответствие эстетическим и гигиеническим нормам).

Цель 4. Создание на занятии проблемно-поисковых ситуаций:

1. установить наличие проблемно-поисковых задач, их обоснованность в рамках данного занятия (предусмотреть разнообразие мыслительных операций);

2. выявить условия дидактического обучения ребенка при решении проблемно-поисковых задач;

3. определить методические приемы, позволяющие ребенку при рассмотрении проблемно-поисковых ситуаций, опираться на имеющийся жизненный опыт, формировать новый опыт.

Цель 5. Стимулирование деятельности ребенка на занятии:

1. наличие постановки цели перед ребенком (четкость, конкретность цели, ее осознание всеми детьми);

2. выявить имеющиеся на занятии возможности выбора задания детьми;

3. определить наличие на занятии ситуации успеха (для детей с различными познавательными способностями):

- ставить перед ребенком трудные, но достижимые цели, учитывать интересы ребенка;

- определить виды деятельности и сферы общения, в которых реален успех ребенка;

- способствовать успеху в деятельности, индивидуализации требований одобрением, разумной помощью;

- обезболить неудачи содержательным оцениванием, выделяющим некоторые успешные действия (посмотри, какие у тебя пальчики, ручки);

- оценивая деятельность ребенка, не сравнивать с достижениями других детей, так как их возможности и уровень развития неодинаковы;

- при оценивании деятельности хвалить исполнителя, и критиковать исполнение;

- расширить круг «положительного» общения путем включения детей в микрогруппы;

- влиять на групповое мнение с помощью демонстрации положительных сторон личности

- способствовать формированию увлечения самим процессом деятельности, а не ее результатом.