22. Значение и специфика обучения детей дошкольного возраста.

Модели обучения детей в д/у- это способ орг-ции обуч-я, кот. осущ. в определ. порядке и режиме.Обуч-е представл. собой взаимодейсв-е 2-х сторон- обучающего и обучаемых.Стиль взаимод-вия м.б. авторитарн, демократ, либеральн.В завис. от стиля формир-ся модель обуч-я.При авторитар- учебно-дисциплинарн. Модель., при демократ- личностно-ориентирован. м-ль. модели отл. Разл. целями, содержа-ем, м-дами об. Учеб-дисциплинарн(х-но цель-вооружение ЗУН, рез-ты оценив-сь по объему знаний, чем >вложили в р-ка, тем успешнее обуч, опроа на средн. уч-ка, авторитарность, формализм.Не обращ. вниман. на такие фак-ры как усилия р-ка, старания, мотивы учен-я, отношен-е к учен.,в кот. скрыв-ся возможн-сти д. Содерж-е, м-ды и формы об- были единообразны, обуч-е велось по единым прог-мам, учеб. планам, учебникам. «Не можешь- научим, не хочешь-заставим»- девиз., рапр. М-ды: объяснение, монолог уч-ля, д-сть д.- по образцу, чтобы застав. р-ка уч-ся примен. запреты, нотации, наказ, а род-ли- «принимали меры» воздейств-я на него. П-ги-новаторы в 1986г. в «Учит. газете» ст.- надо работать по-нов.(Амонашвили, Лысенкова, Караковский, Шаталов, Волков, Ильин)). Их идеи опир. на лучш. идеях прошл( Ушинск, Толст, Шацк, Блонск, Макаренко, Сухомлинск).Новаторы разраб. нов. м-ль об, в основе кот.-личностно-ориентирован взаимод-вие п-га и р-ка. Цель- разв. интлек, дух, физ, способн, интересов, мотивов, т.е. обретение р-ком своей индивидуальн-сти.Направления: гуман-личн. подход, уч-к –как S обуч-я; акивизир-развив. комплекс, главн. орган-вать д., вовлечь в проц-с об, чтобы р-к почувсв. радость творч-ва, свой рост. М-ды: переход от объяснения к пониманию, от монолога- к диалогу, от контоля – ксаморазв-ю, от упрвлен-я к самоуправл-ю. Обуч-е стало совмест. д-стью, сотрудич-во п-га и д., где п-г- помощник, советчик, друг.Мн. зав. от уч-ля, от его профур-ня, подгот-кти, от личност. кач-в. Типы об-ния: прямое, проблемное, опосредованное.Нетрадиционные формы обуч-я: КВН, блиц-игра, «клуб знатоков», «что, где ,когда», з-тия в центрах активности( предполаг. инд. подход, дает возможность выбора, дети приглаш в круг, знак. с новым мат-лом, даются задания на закреп знаний по центрам: ц.искусства, ц. сенсорики, ц. грамотности- дид. игры, мат-ка, разв. речи. , ц.воды и песка, экспериментирование, ц. конструирования., ц.драмат-ции предлаг. На выбор 2-3 центра. Небходима помощь род. или др. в-ля. Л.Галкина, С.Бабылева- предлаг. нетрад. форму пров. з-тий по фэмп- практические з-тия, где нет трад. показа, объяснен, закрепл. мат-ла, дети распред. по подгруп. М-ды об.: 1-наглядные- наблюдение( знания о св-вах, кач-вах пред-тов, явлений, за измен. объектов, рост и разв. растен;; демонстрация( показ п-тов- рассм. кукол, мебели, посуды, показ образца, показ способа действия, , исп. ТСО. 2-словесные: объяснение -прим. в наблюдении, рассматр. п-тов, картин, в ходе упражнений), рассказ, чтение, беседа- 3- практич. и игровые- упражн-е( в реч, в действиях), игра( игры с дидакт. игрушками), элем. опыты, моделирование- предметное, предмет-схематич, графическая.