2.Источники развития дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика имеет ряд источников, развивающих и обогащающих ее содержание. Одним из источников можно назвать народную педагогику, представляющую собой отражение народной мудрости и опыта воспитания в устном народном творчестве: пословицах, сказках, обрядах, обычаях, загадках, мифах и сказаниях. В этом творчестве содержаться поучения и суждения по самым разным вопросам воспитания и взаимоотношений между людьми.

Важным источником развития дошкольной педагогики являются идеи выдающихся мыслителей прошлого о воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Знание этих теорий помогает дошкольной педагогике не повторяться, учитывать накопленное. Так, учение Я.А.Коменского о материнской школе представляло собой первую попытку создания теории и методики дошкольного воспитания, определения его цели, содержания, основных средств и методов, предложения продуманной системы работы с маленькими детьми в соответствии с их возрастными возможностями. Ж.Ж.Руссо особо подчеркивал необходимость воспитывать органы чувств детей, развивать их наблюдательность, стимулировать развитие у детей самостоятельного мышления, творческих сил. Педагогическая деятельность Пестолоцци, его теории гармонического, природособразного развития сил и способностей детей, его теория элементарного образования, соединения обучения с производительным трудом оказали большое влияние на дальнейшее развитие теории и практики общественного и семейного воспитания. К.Д.Ушинский обосновал идею народности воспитания, послужившую основой для создания оригинальной русской педагогики. Его учение о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, его теория дошкольного воспитания детей оказали огромное влияние на современное поколение педагогов.

Источниками развития дошкольной педагогики как науки являются инструктивно-директивные документы в области дошкольного воспитания. Важными документами оказывающими влияние на развитие ребенка являются Закон об образовании, Образовательный стандарт ДО, положение УДО.

Огромное значение на развитие дошкольной педагогики как науки оказывают данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др. Так при разработке режима дня учитываются физиологические и психологические особенности детей раннего, дошкольного возраста. При организации учебного процесса обращается внимание на степень утомляемости детей, необходимость больше внимания отводить двигательной активности детей.

Одним из источников развития дошкольной педагогики является передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран.

Религиозная педагогика – опыт воспитания человеческого общества во многом складывается под влиянием религии. В религиозных книгах сформированы представления человека о морали и нравственности.

Эмпирические исследования – современная педагогика становится экспериментальной наукой. Многие научные знания добывают благодаря исследованиям.

3. Специфика профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.

Деят. пед-га направл. на разв-е и форм-е чел-ка.

Проф дея-ть пед-а дошк образ-я служит предметом многоч-х исслед-й. Вопросы, связ с ее структурой, спецификой проф умений специалиста данного профиля и метод-й их формир рассм-ся в работах А.М. Бородич, Р.С. Буре, О.В. Драгуновой, И.Ю. Ерофеевой, Л.И. Зорило, М.А. Кавардаковой, и др. Активно ведутся псих-ие иссл-я подгот пед кадров дош учреж-й (Л.Н. Башлакова, Е.Ф. Гладкова, Е.А. Гребенщикова, А.Б. Николаева, Е.А. Панько и др.).

Проф. дея-ть пед-га дошк образ-я обладает рядом особенностей:

1. Связана с целями дея-и пед-а. –сообщ-е той или иной инф-и р-ку, значимой для формир-я его предст-й об окруж мире, обсужд-е или оценка поступка р-ка и разв-е у него адекв-х форм повед-я и т.п. , - разв-е реб-а как самобытной и неповтор-й личности.

2. использ-е пед технол-й. трудности в выборе взрослым программ, технологий, тех, кот были бы адекв возр-у детей, особ-ям конкр детс гр, проф ур, интер-м и личн-м особ-м самого пед-а.

3.специф-а пед деят-и как вида деят-и: сочет-е теор-х зн-ий о разв-и реб-а, влад-е разнообр пед-и техн-и обуч-я и восп-я, способн к твор-у и грамотному их испол-ю., облад-е множ-м личн-х черт, влияющих на безоговорочное принятие пед-а реб-м (пед. такт-собл.-е правил приличия, пед.зоркость- фиксир-ть сущ-ое в разв-и реб-ка, предвид-ть персп-ы, пед оптимизм- вера в лучшее в реб-ке. в свои силы, пед рефлексия – самоанализ., способ-ть к эмпатии, спос-ть "впасть в детство" и быть наравне с реб-ом, тв-во и др

4. взаимод-е: "взр-ый – реб-к" и "реб-к – реб-к", «взр-ый-взр-ый»: осущ-е воспит-обр раб-ы с детьми, уч-ть в пед просвещ-и родит-й, регул-ть и согласов-ть воспит-е возд-я семьи и дошк. учр.я, заним-ся самооб-м.

требования к взр-му, раб-у с реб-м в усл-х его взаимо-я с др детьми: осознание велич. ответст-и за жизнь и здор. реб-ка, за счаст-ое дет-во реб-ка, созд. пед. усл. для успе-ого восп-я детей, обеспеч. охраны жиз-и и здор-я дет-й, Абсол-е принятие кажд реб-а таким, каков он есть.,Устойч-я пед направл-ть на целостное разв-е реб-а.,Глуб-е пон-ие кажд реб-а и соц-но-псих-их проц-ов, происх в детс группе.,Призн-е пед равных прав реб в проц-е взаимод с ним., Налич-е у пед-а потребности в тв-ве и дост-ых креат-х умений., Налич рефлексии и тв-ва в пед-ой деят-ти.