- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Метафоры памяти и подходы к ее изучению.
- •Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
- •Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
- •2. Аномалии и патологии
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
- •Про схемы, виды схем.
- •Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
- •Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
- •Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
- •Второй вариант: Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •41) Понятие мышления в психологии.
- •44) Определения мышления в широком и узком смыслах.
- •42) Роль и место мышления в человеческом познании.
- •43) Предмет психологии мышления: ???
- •Мышление как решение задач, этапы этого процесса.
- •46) Мышление как процесс переработки информации.
- •47)Мышление как высшая психическая функция.
- •48)Понятийное мышление как предмет психологического исследования
- •49)Формирование понятий, основные пути изучения (л.С. Выготский)
- •50)Мышление и его исследование в основных психологических школах
- •51)Виды мышления в различных классификациях.
- •Репродуктивное и творческое
- •Понятие и виды речи.
- •Речь и язык.
- •Внешняя и внутренняя речь.
- •Функции речи.
- •Дискуссия между л.С. Выготским и ж. Пиаже о происхождении и функциях эгоцентрической речи.
- •Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Генетические корни мышления и речи.
- •Проявление единства мышления и речи в речевом мышлении.
- •Значение слова как единицы анализа речевого мышления.
- •63) Понятие креативности. Их взаимосвязь.
- •68) Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности.
- •69) Категория «потребность» в психологии.
- •72) Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии.
- •82) Эмоциональная сфера личности.
- •83) Понятия «эмоции» и «чувства». Их роль в регуляции деятельности.
- •84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
- •85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
- •86) Классификации эмоций и чувств.
- •87) Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, чувства и эмоции (в узком смысле), страсть.
- •88) Эмоции и личность.
- •89) Связь эмоций и потребностей человека.
- •Понятие сознания, функции сознания, структура сознания.
- •Развитие сознания и «я» в онтогенезе.
- •Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности.
- •Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения.
- •Анализ основных теорий воли (н. Ах, в.А. Иванников, е.П. Ильин, в.И. Селиванов и др.).
- •Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
- •Воля как выражение произвольности.
- •99)Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •122) Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика. Принцип психофизического единства.
- •125) Принцип детерминизма, история его разработки и современное состояние.
- •128) Принцип единства сознания и деятельности в психологии в работах с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева. Деятельность и сознание: их взаимосвязь и единство.
- •130) Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •Вопрос 131: Знаковые системы в учении Выготского:
- •Вопрос 132: Системогенетический подход к исследованию деятельности в.Д. Шадрикова:
- •Вопрос 133: Системный подход к изучению психики и деятельности в работах б.Ф.Ломова:
Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
Волевое усилие- Спланированное действие не реализуется автоматически: чтобы решение перешло в действие, необходимо осознанное волевое усилие. В настоящее время под волевым усилием понимают форму эмоционального стресса, мобилизующего внутренние ресурсы человека и создающего дополнительные мотивы к действию по достижению цели. Волевое усилие характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия или удержание от нежелательных поступков.
В строении волевых действий выделяют несколько этапов:
возникновение побуждения и предварительная постановка цели
обсуждение и борьба мотивов
принятие решения и окончательный выбор цели
исполнение и достижение результатов.
Формирование волевых качеств личности определяется целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Методами воспитания волевых качеств являются убеждение, разъяснение, произведения художественной литературы, рассказы с яркими примерами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жизненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удается преодолевать трудности. Такие методы направлены на раскрытие смысла общественно значимых норм.
Ни одно волевое качество невозможно воспитать, только разъясняя, призывая и показывая. Начиная с детских лет нужно создавать ситуации, в которых человек смог бы проявить желаемое качество. Это могут быть как реальные ситуации, так и ролевые игры. Процесс формирования воли длителен. Он основан на постепенном включении в деятельность все более отдаленных целей, достижение которых требует приложения волевых усилий. Важно вовремя оказать человеку, и особенно ребенку, дозированную помощь в организации деятельности, составлении плана действий и их практической реализации. Но при этом не надо ограничивать его самостоятельность. Сохранять высокий уровень волевой активности помогают положительные эмоции, а мы знаем, что реализация потребностей и достижение целей ведет к удовлетворению, поэтому следует замечать даже самые малые успехи и радоваться им. Важно прочувствовать, что можно испытывать радость от самостоятельности своего поступка, от права выбора, разрешения трудной ситуации, т.е. повысить ценность совершения волевого действия.
С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность, характер, волю в соответствии с сознательно поставленными целями. Этот процесс происходит в течение всей жизни. Самовоспитание воли основывается на самопознании индивидуальных особенностей, своих сильных и слабых сторон, критическом анализе своих возможностей, осознании несоответствия идеалам, выработке навыков овладения собственным поведением и тренировке желаемых волевых качеств. Один из основоположников учения о воле, Т. Рибо, так определил ее значение: “Воля представляет собой венец, последнее слово развития, результат большого числа дисциплинированных в иерархическом порядке стремлений. Воля есть наиболее совершенный вид того, что называется деятельностью”. Воля не развивается до автоматизма. Даже при высоком уровне развития волевых качеств исполнение волевого действия требует от человека интенсивной нравственной, интеллектуальной и практической работы и преобразованию себя.