- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Метафоры памяти и подходы к ее изучению.
- •Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
- •Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
- •2. Аномалии и патологии
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
- •Про схемы, виды схем.
- •Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
- •Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
- •Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
- •Второй вариант: Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •41) Понятие мышления в психологии.
- •44) Определения мышления в широком и узком смыслах.
- •42) Роль и место мышления в человеческом познании.
- •43) Предмет психологии мышления: ???
- •Мышление как решение задач, этапы этого процесса.
- •46) Мышление как процесс переработки информации.
- •47)Мышление как высшая психическая функция.
- •48)Понятийное мышление как предмет психологического исследования
- •49)Формирование понятий, основные пути изучения (л.С. Выготский)
- •50)Мышление и его исследование в основных психологических школах
- •51)Виды мышления в различных классификациях.
- •Репродуктивное и творческое
- •Понятие и виды речи.
- •Речь и язык.
- •Внешняя и внутренняя речь.
- •Функции речи.
- •Дискуссия между л.С. Выготским и ж. Пиаже о происхождении и функциях эгоцентрической речи.
- •Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Генетические корни мышления и речи.
- •Проявление единства мышления и речи в речевом мышлении.
- •Значение слова как единицы анализа речевого мышления.
- •63) Понятие креативности. Их взаимосвязь.
- •68) Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности.
- •69) Категория «потребность» в психологии.
- •72) Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии.
- •82) Эмоциональная сфера личности.
- •83) Понятия «эмоции» и «чувства». Их роль в регуляции деятельности.
- •84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
- •85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
- •86) Классификации эмоций и чувств.
- •87) Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, чувства и эмоции (в узком смысле), страсть.
- •88) Эмоции и личность.
- •89) Связь эмоций и потребностей человека.
- •Понятие сознания, функции сознания, структура сознания.
- •Развитие сознания и «я» в онтогенезе.
- •Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности.
- •Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения.
- •Анализ основных теорий воли (н. Ах, в.А. Иванников, е.П. Ильин, в.И. Селиванов и др.).
- •Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
- •Воля как выражение произвольности.
- •99)Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •122) Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика. Принцип психофизического единства.
- •125) Принцип детерминизма, история его разработки и современное состояние.
- •128) Принцип единства сознания и деятельности в психологии в работах с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева. Деятельность и сознание: их взаимосвязь и единство.
- •130) Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •Вопрос 131: Знаковые системы в учении Выготского:
- •Вопрос 132: Системогенетический подход к исследованию деятельности в.Д. Шадрикова:
- •Вопрос 133: Системный подход к изучению психики и деятельности в работах б.Ф.Ломова:
Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
Теория уровневой обработки информации предложена в 1972 году Крейком и Локхартом. Данная теория утверждает, что качество следа памяти является функцией глубины (широты, полноты) переработки информации. Положения:
Запоминание является побочным продуктом переработки информации.
Выделяются 4 уровня переработки информации: поверхностный (сенсорный), структурный, фонематический, глубокий (семантический) и уровень отнесения к себе.
Чем глубже переработка, тем прочнее след памяти.
По Крейку и Локхарту, уровень воспроизведения информации определяется целью действия субъекта во время кодирования информации (ср. Зинченко). Другими словами, в том случае, если испытуемому надо грубо оценить стимул (напр., ответить на вопрос: справа или слева на листе напечатать слово) требуется первичный анализ. Если задача включает более сложную обработку (ответить на вопрос: рифмуются ли слова в паре), необходимо провести и первичный анализ, и распознать отдельные признаки (фонетические). Задача, решение которой предполагает анализ значения материала (напр., найти синонимы), включает в себя уже последовательную переработку на многих уровнях: от первичного до семантического анализов. А задача на соотнесение материала с личностью испытуемого (напр., ответ на вопрос: описывает ли данное слово особенности вашего характера) задействует все возможные уровни переработки. Вывод: с усложнением процессов переработки возрастает и эффективность материала запоминания.
Примеры исследований. Роджерс и др. Методика: предлагали испытуемым оценить слова по структурным, фонематическим и семантическим характеристикам; они составили для испытуемых 4 вопроса, каждый их которых содержал 40 прилагательных, вопросы различались по глубине обработке информации или смысловой насыщенности. Из 4 вопросов один относился к структурным, другой – к фонематическим, третий – к семантическим характеристикам, а четвертый относился к самому испытуемому. Пр.:
Уровни
Структурный
СИНИЙ напечатан большими буквами?
Фонематический
«Белый» рифмуется со словом «спелый»?
Семантический
«Смутный» означает то же, что и «расплывчатый»?
Отнесение к себе
Лысый, характеризует ли это вас?
После того как испытуемые проводили оценку слов, их просили в свободном порядке воспроизвести как можно больше слов, из тех, что они оценивали.
Результаты: Хуже всего воспроизводились слова, характеризованные по структурному признаку; воспроизведение улучшалось в сторону слов, характеризованных фонематически и семантически. Лучше всего воспроизводились слова, отнесенные к себе.
теория Крейка и Локхарта – теория уровней переработки информации. допущения:
В процессе надо выделять разнонаправленные процессы переработки информации.
Информация должна делиться на автоматизированные процессы и сознательно контролируемые процессы.
Не меняется при длительных тренировках, стереотипична, трудно прервать
След памяти являются продуктом, результатом перцептивно-концептуальной переработки, а его прочность и длительность является функцией глубины или переработки данных. Уровень переработки определяется: Задачей иЦелями
Чтобы изучать уровневую природу памяти человека, необходимо сменить экспериментальную парадигму. Основная процедура и вид психологии памяти – исследование произвольной памяти человека.
Доказательство: Надо различать повторения. Виды:
Механическое
Направленное на осмысление, а не на зубрёжку.
Как разные виды повторений будут влиять на непроизвольную память.
Эксперимент 1й группы исследований:
Испытуемому задавался ряд из 21 слова. Слушая этот ряд, испытуемый должен был удерживать в памяти путем слова с буквой.
Проверка гипотезы: Эффективность непроизвольного запоминания зависит от уровня переработки информации, которая зависит от типа задачи.
Структурная задача – акцент на кодировании. Одно за другим на экране предъявлялись прилагательные, задача нажать кнопку, если слово начинается с заглавной формы
Фонемическая задача – дополнительные внутренние операции. Предъявление на экране слов, которое надо было сравнить с ключевым словом. Если рифмуется с ключевым – нажать кнопку.
Семантическая – предъявление предложений с пропуском слов. На экране высвечивалось слово. Нажать на кнопку, если слово по смыслу заполняет пропущенное место.
Задача самооценки – Предъявление слов, означающие качества личности. Нажать на кнопку при соотношении с собой.
Модель "уровня обработки" (УО), предложенная Крэйком и Локхартом (Craik and Lockhart, 1972) была реакцией на представление о строении памяти в виде "ящиков в голове". Общая идея здесь состоит в том, что входные стимулы подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с поверхностного сенсорного анализа и далее — к более глубокому, более сложному, абстрактному и семантическому анализу. Обрабатывается ли стимул поверхностно или глубоко — это зависит от природы стимула и от времени, отпущенного его обработку. У элемента, обработанного на глубоком уровне, меньше шансов быть забытым, чем у того, что обрабатывался на поверхностном уровне. На самом раннем уровне входные стимулы подвергаются сенсорному и подетальному анализу. На более глубоком уровне элемент может быть опознан посредством механизмов распознавания паттернов и выделения значения; а на еще более глубоком уровне этот элемент может вызывать у субъекта долговременные ассоциации. С углублением обработки увеличивается доля семантического или когнитивного анализа.
Такие же уровни обработки существуют и для других сенсорных модальностей; предполагается, что стимулы каждой модальности проходят через одни и те же уровни: сенсорного анализа, распознавания паттерна и семантико-ассоциативную стадию обогащения стимула.
Согласно теории "уровней обработки", память является в сущности побочным продуктом обработки информации, и сохранение ее следов прямо зависит от глубины обработки. Глубокий анализ, порождающий богатые ассоциации, приводит к возникновению долгоживущих и прочных следов памяти.
Критика:
(1)эта модель говорит только о том, что значимые события лучше запоминаются, а это весьма заурядный вывод;
(2)она очень расплывчата и вообще не поддается проверке;
(З) зациклена на том, что всякое хорошо запомнившееся событие обязательно было "глубоко обработано", причем никакого объективного и независимого показателя не приводится.
Крэйк и Тульвинг измеряли время принятия решения и опознания оцененных испытуемыми слов. (В еще одном эксперименте измерялось также воспроизведение.) Из полученных данных (Рис.5.8) следует, что:
(1)более глубокая обработка требует больше времени и
(2)опознание кодированных слов возрастает прямо пропорционально конечному уровню обработки, т.е. слова, привязанные к смысловым характеристикам, опознаются лучше, чем слова, привязанные только к фонематическим или структурным характеристикам.