Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.

Сенсорная память – это остаточные следы на сетчатке. Она представляет собой процесс на уровне рецепторов. Это первый этап обработки поступившей извне информации, в результате которой организм на очень короткое время удерживает довольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Следы в сенсорной памяти сохраняются очень короткое время – в среднем 250 мс. А если сказать точнее, то временной объем для зрения (иконическая память)– до 2 сек., а для слуха(эконическая память) – до 4 сек.. Главная особенность сенсорной памяти – ее практически неограниченная емкость. Запечатлевается все, что фиксируется рецепторами. Функции сенсорной памяти: обеспечение нормального восприятия мира, кратковременное удержание информации в первичной форме для обработки сигнала, обеспечивает непрерывность восприятия при моргании или движении глаз. Сенсорная система сохраняет точный образ всего, что воздействует на органы чувств, т.к. не может определить какая информация нужная, а какая нет. Обеспечивает возможность эффективного функционирования других видов памяти путем выбора, фиксации и переработки важной, с точки зрения существования организма, информации. Извлечение информации очень легкое и быстрое. Причины ошибочного воспроизведения: угасание, разрушение, с течением времени, маскировка следов или замена новыми.

Эксперимент Сперлинга. Испытуемому предъявляют карточку (9 букв, по три в строчке) в тахистоскоп в течении 50 миллисекунд. Задача испытуемого – назвать буквы. Независимо от количества букв и длительности предъявления испытуемый всегда называет 4-5 букв. Надо выяснить, что в действительности видит испытуемый. Предъявляют карточку с 9 буквами, затем предъявляют карточку, где прямоугольником отмечено место одной из них. Задача испытуемого: дать частичный ответ, назвать отмеченную букву. Испытуемый почти всегда правильно называет помеченную букву. Таким образом, испытуемый видит больше, чем может сообщить. Т.е. изначально в сенсорной памяти содержаться все буквы, но когда испытуемый воспроизвел 3-4 из них, остальные стерлись в его памяти. Следующая серия эксперимента: вводится задержка, т.е. метка появляется с некоторым интервалом после букв. Способность воспроизводить указанную букву постепенно понижается по мере задержки появления метки. Т.О. «непосредственный отпечаток» представляет собой образ сигнала, который стирается с течением времени, после 500мс от образа мало что остается. Предъявление второго сигнала (маскирующего) прекращает переработку первого. Т.е. время переработки сигнала можно регулировать, предъявляя в нужный момент маскирующий сигнал. Чтобы установить скорость переработки буквы, надо вслед за показом букв предъявлять маскирующий сигнал. Число букв, которое испытуемый может перечислить за время переработки, равное интервалу между сигналом и маскирующим стимулом , показывает скорость действия системы.

Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.

Функция кратковременной памяти – обеспечивать нормальное мышление. Хранение информации – 20-30 с. Количество элементов 7+2.

Эксперимент Конрада

Эксперимент проводился в два этапа: на первом этапе регистрировались ошибки воспроизведения набора букв, предъявленных зрительно, а на втором – ошибки, сделанные испытуемыми, которым этот же самый набор зачитывался на фоне шума. Наборы первого этапа состояли из 6 букв. Некоторые буквы имели сходное звучание, например — С и V, М и N, S и F («си» и «ви», «эм» и «эн», «эс» и «эф»). Каждая буква предъявлялась в течение 0,75сек. Испытуемые должны были воспроизвести порядок элементов. Результаты показывают, что хотя буквы предъявлялись зрительно, сделанные ошибки были связаны с их звучанием (вместо В (би) часто воспроизводилось Р (пи) и т.д.).

Эксперимент Нормана и Во

В экспериментах Во и Нормана изучалось интерферирующее воздействие последующей информации на материал уже находящийся в КП. Была сделана попытка разделить эффекты “чистого” времени и числа промежуточных элементов - эффекты, которые обычно изменяются совместно. Для этого был использован метод “зонда”. Испытуемому предъявляют для запоминания ряд цифр (например, 16 цифр). Шестнадцатая цифра уже встречалась среди остальных пятнадцати и она используется в качестве “зонда”. Испытуемого просят припомнит цифру, следующую за первым появлением “зонда” (при втором предъявлении цифра-зонд сопровождается звуковым сигналом, указывающим на то, что эта цифра последняя в ряду). В этих экспериментах важно выяснить зависимость среднего процента правильных ответов, т.е. правильных припоминаний цифры, следующей за первым появлением зонда, от числа цифр между первым предъявлением этой цифры и ее воспроизведением. Что бы исследовать влияние “чистого” времени следует варьировать скорости предъявления цифр. Это позволяет изучать влияние двух факторов - количество времени между первым и вторым появлениями цифры-зонда и числа интерфирирующих единиц. Если верна гипотеза угасания, припоминание должно зависеть от прошедшего времени и не зависеть от числа промежуточных цифр. Это значит, что разная скорость предъявления приведет к разной эффективности припоминания при данном числе промежуточных элементов, т.к. время протекающее между первым и вторым проявлением цифры зонда, будет зависеть от скорости предъявления цифр. По предсказаниям гипотезы интерференции, главным фактором, определяющим забывание, служит число цифр, предъявляемых в промежутке между первым и вторым предъявлением зонда. Экспериментальные данные говорят в пользу гипотезы интерференции. При обеих скоростях предъявления, забывание определяется числом цифр, отделяющих первое проявление припоминаемой цифры от ее воспроизведения.

% прав.

ответов

время

1. Характеристика, структура и виды долговременной памяти.

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков и содержит огромный объем информации, которая может понадобиться человеку на протяжении его жизни.

В соответствии с теорией Р. Аткинсона и Р. Шифрина долговременная память представляется практически неограниченный по объему, но ограниченной по возможности произвольного припоминания хранящихся в ней сведений. Кроме того, для того, чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще в то время, когда она находится в кратковременной памяти.

Во многих жизненных ситуациях процессы кратковременной и долговременной памяти работают практически параллельно. Например, когда человек ставит перед собой задачу запомнить что-либо такое, что заведомо превосходит возможности его кратковременной памяти, он часто сознательно или бессознательно прибегает к приему смысловой группировки материала, которая облегчает ему запоминание. Такая группировка в свою очередь предполагает использование долговременной памяти, обращение к прошлому опыту, извлечение из него необходимых для обобщения знаний и понятий, способов группирования запоминаемого материала, сведения его к числу смысловых единиц, не превышающих объема кратковременной памяти.

Перевод информации из кратковременной в долговременную память обычно вызывает затруднения, так как, для того чтобы это сделать, нужно осмыслить и определенным образом структурировать, связать в воображении новые сведения с теми, которые уже хранятся в долговременной памяти. В отличие от кратковременной памяти в долговременной этот процесс не является ни слуховым, ни зрительным. Он, скорее, основан на мышлении, на сознательном придании запоминаемому определенного, известного запоминающему смыслового значения.

Таким образом, долговременная память имеет смысловую организацию. Этот факт особенно отчетливо проявляется в тех случаях, когда, прослушав или прочитав длинный текст, просмотрев фильм или книгу, мы надолго запоминаем смысл воспринятого, может передать его собственными словами. Иногда - чаще всего в тех случаях, когда единицы запоминаемого материала трудно осмыслить (например, иностранные слова, беспорядочные наборы букв или цифр), - мы решаем проблему их запоминания за счет искусственного включения их в смысловые связи с другими известными словами и через них благодаря сохранившемуся в памяти смыслу удерживаем и то, что отдельно осмысленно запомнить трудно.

Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько тем, что воспроизводимый материал ранее не был, как следует, запомнен, сколько тем, что к нему затруднен доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, а не запоминания как такового. Трудности, возникающие при припоминании, связаны зачастую с тем, что в нужный момент времени у нас под рукой просто может не оказаться необходимого стимула-средства для припоминания.

Организация запоминаемого материала способствует его лучшему воспроизведению потому, что она облегчает последующий поиск воспроизведению потому, что она облегчает последующий поиск необходимой информации в "кладовых" долговременной памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий, наверняка ведущих к нужному результату.

Эффективность припоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одних материалов с другими, одних схем припоминания с иными, связанными совсем с другим материалом. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с одинаковыми событиями, и их появление в сознании порождает одновременное припоминание конкурирующих (интерферирующих) событий. Интерференция нередко имеет место тогда, когда вместо одного материала заучивается другой, особенно на той стадии запоминания, где первый материал еще не забыт, а второй недостаточно хорошо усвоен учащимися, например, когда запоминаются слова иностранного языка, одни из которых еще не отложились в долговременной памяти (и уже забыты для кратковременной), а другие в это же время только начинают изучаться.

На воспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях, оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатлениями мы лучше организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

Эмоциональные состоянию, сопровождающие процесс запоминания, являются частью запечатлений в памяти ситуаций; поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними возникает в представлениях и вся ситуация, а припоминание существенно облегчается. Опытным путем было доказано, что если в момент запоминания материала человек находился в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующих эмоциональных состояний при припоминании улучшает память.

34. Основные теории памяти.

Подходы к исследованию механизмов памяти (когнитивная психология): 1) время хранения информации. Блоки в системе переработки информации: УКП, КП и ДП – структурный подход. 2) Способ, глубина переработки информации – уровневый подход.

А. Н. Леонтьев: память – совокупность уровней переработки информации функциональных органов.

Н. А. Бернштейн: формирование двигательного навыка – результат повторений, механического запоминания. 1) работа (ключевой термин) – построение и осуществление двигательных программ в постоянно меняющихся условиях. За сохранением средств запоминания стоит процесс решения двигательной задачи. Формирование навыка – повторение (произвольная репродукция эталона) без повторения (изменение субъекта - послепроизвольная реконструкция эталона в новых условиях) – создание функционального органа. Совершенствование навыка бесконечно, так как он может помещаться в новые условия. 2) исследование уровней построения движений соответствующих двигательной задаче. При построении навыка решается несколько задач – участвуют несколько уровней. Сначала человек имеет представление об эталоне (о ведущем уровне), новые стадии освоения навыка – развертка фоновых уровней первоначально скрытых. Последовательность стадий формирования навыка связана с выделением новых задач.

К. Левин (Гештальтпсихология): связь мнемической задачи с деятельностью, в которую она включена. Сохранение – организация материала. В основе запоминания – целостная структура выполняемого действия. Память и мотивация (3 причины сохранения): 1) объективная характеристика материала (классический ассоцианизм); 2) субъективная характеристика материала (а. Фрейд: память зависит от базовой мотивации; б. Выготский и Бартлет: субъективные способы преобразования материала); 3) взаимодействие субъекта с объектом (К. Левин: ситуативная мотивация, связанная с актуальным опытом), изучение мотивационных условий непроизвольного запоминания. Запоминание зависит от намерения выполнить задачу и сохранения целостной целевой структуры выполняемого действия. Эксперимент: временное нарушение структуры действия. Факторы разрушения структуры: 1) резкая смена валентности; 2) эффект замещения: прямой (подпись на заданиях) и косвенный(“письмо в кармане”); 3) целевая структура более устойчива, если она связана с новой мотивацией. Запоминание зависит от наличия целевой структуры (цели, связанной с мотивацией).

Б. В. Зейгарник: запоминание содержания незавершенных действий. Эффект Зейгарник, условие его интенсивного проявления: 1) сформирована целевая структура действия; 2) запоминание непроизвольно.

Г. В. Биренбаум: забывание намерений выполнить действие. Это результат временного разрушения целевой структуры. В структуре действия можно выделить цель и условия ее достижения. Запоминание содержания выполненных действий.

П. И. Зинченко, А. А. Смирнов: запоминание материала и его места в структуре выполняемой деятельности. Зинченко: память – артефакт, продукт выполнения деятельности. 1) неслучайный процесс; 2) не результат прерванности действий. Память – производная от того места, которое занимал материал в структуре выполняемого действия. Эксперимент 1: 15 карточек с изображением предметов и чисел в углу. Одна группа испытуемых осуществляла классификацию предметов и лучше их запомнила, а другая сортировала по числам. Вывод: непроизвольно запомненный материал входил в предмет содержания действий, но не операций. Эксперимент-2: детям и взрослым нужно было производить действия с числами по составлению арифметической задачи. Вывод: дети запомнили числа лучше, чем взрослые, так как для них арифметические действия были психологическими действиями, а для взрослых операциями. Смирнов: любая деятельность имеет мнемический продукт, у нее существует мнемическая направленность: 1) непроизвольная. Эксперимент: описать путь на работу. Вывод: непроизвольно запоминается материал, включенный в ведущую деятельность субъекта. Эксперимент Истоминой: дети запоминали просто числа или для использования в игре. 2) произвольная – она выражена в намерении – мнемическая установка. Мнемическая мотивация и установки: а) установка на полноту запоминания; б) установка на последовательность; в) установка на точность; г) установка на своевременность; д) установка на прочность.

34. Память как репродукция следов прошлого (Г. Эббингауз).

Экспериментальные методы исследования памяти в ассоцианизме

В конце XIX в. немецкий психолог Герман Эббингауз, опираясь на ассоциативную теорию, разработал основные приемы изучения памяти с помощью объективных методов в противовес интроспективным методам школы В.Вундта. В своем классическом исследовании “О памяти” (1885) Г. Эббингауз дает следующее определение ассоциации: “Душевные образования называются ассоциированными, если они когда-либо раньше были пережиты вместе, и существует более или менее основательное допущение, что при существующих условиях они могут вызывать друг друга”. Общее правило возникновения ассоциаций таково: “...Если какие-либо душевные образования когда-нибудь заполняли сознание одновременно или в близкой последова­тельности, то впоследствии повторение одних членов этого прежнего переживания вызовет представления и остальных членов, хотя бы первоначальные причины их и отсутствовали”.

Для экспериментального исследования памяти Г. Эббингауз предлагает использовать следующие методы:

I. Методы узнавания. Элементы материала, который заучивает испытуемый, располагаются в произвольном порядке среди новых, очень похожих на искомые. Испытуемый должен просмотреть их и идентифицировать те, которые он заучивает.

II. Методы воспроизведения. а) Метод запоминаемых членов – простейший в данной группе методов. Элементы запоминаемого материала предъявляются однократно и воспроизводятся непосредственно или спустя некоторое время после предъявления. Измеряется количество правильно названных элементов и время, затраченное на припоминание.

б) Метод заучивания. Ряд элементов предъявляется многократно и заучивается до достижения определенного критерия, например до первого безошибочного воспроизведения. Фиксируют число проб (повторений) и время, затраченное на заучивание. По результатам строится кривая научения: по оси абсцисс откладывается число проб, а по оси ординат – число элементов, правильно воспроизведенных в каждой пробе.

в) Метод антиципации. Элементы материала группируются в ряды аbcd.., и предъявляются один или несколько раз. Испытуемый пытается воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. В случае ошибки или пропуска экспериментатор называет искомый элемент. Процедура продолжается до первого безошибочного воспроизведения. Измеряется: 1) общее время заучивания, 2) число проб, 3) число правильных ответов в каждой пробе, 4) число ошибок в каждой пробе.

г) Метод сбережения. Суть метода в том, что испытуемый после первоначального заучивания и некоторого периода времени осуществляет повторное заучивание, которое должно удовлетворять следующим условиям: 1) должен применяться тот же метод, что и при первом заучивании; 2) необходимо использовать тот же критерий усвоения. Даже если по прошествии времени после первоначального заучивания испытуемый не может воспроизвести ни одного элемента материала, нельзя делать вывод о полном забывании, не применив метода повторного заучивания: если во второй раз ему понадобится меньше проб, чем в первый, то это значит, что какая-то часть материала в памяти все-таки сохранилась, но порог воспроизведения слишком высок (порог узнавания обычно значительно ниже). Измеряют:

Еа – число проб при первоначальном заучивании;

Еr – число проб при повторном заучивании;

J – число проб, соответствующее критерию усвоения (для первого безошибочного воспроизведения J=1).

Подсчитывают:

Абсолютное сбережение (Еа – Еr) – разность проб между первоначальным и повторным заучиванием;

Относительное сбережение (в процентах) по формуле:

Относительное сбережение необходимо подсчитывать для сравнения показателей нескольких испытуемых. Например, если испытуемый а заучил ряд за Еа=20 проб и Еr=16 проб, а испытуемый б за Еа=10 и Еr=6 проб, то абсолютное сбережение у обоих одинаково и равно Еа–Еr=4, в то время как относительное сбережение равно 20% и 40% соответственно, а это означает, что процесс запоминания у а в два раза продуктивней, чем у б.

д) Метод угадывания. Предложен Г. Мюллером и А. Пильцекером, психологами-ассоцианистами, и рекомендован Г. Эббингаузом к использова­нию. Ряд элементов предъявляется несколько раз, затем через определенное время экспериментатор воспроизводит этот ряд с пропусками некоторых элементов и предлагает угадать пропущенные элементы. Подсчитывают количество правильных ответов и ошибок.

Каждый из перечисленных методов имеет свои недостатки и преиму­щества, но поскольку условия и цели экспериментов неодинаковы, то использование того или иного метода зависит от обстоятельств.

Образование, сохранение и исчезновение ассоциаций

Важнейшим фактором, влияющим на образование и сохранение ассоциаций, является повторение. Чем чаще переживаются впечатления, образующие ассоциацию, тем с большей точностью и уверенностью они воспроизводятся и тем дольше сохраняются в памяти. Однако общее правило для оптимального количества повторений сформулировать крайне трудно: простые, но яркие события могут удерживаться много лет даже после однократного появления; события менее интересные и более сложные могут не остаться в памяти даже после многократного переживания. Для простейших случаев такие правила установлены.

Кроме того, имеет значение принадлежность элементов запоминаемого ряда к единому целому. Если впечатления, образующие ассоциативную связь, организованы посредством ритма или рифмы, то они заучиваются быстрее. Так, стихотворная строфа запоминается гораздо легче, чем такое же количество не связанных между собой слов или прозаического текста, который, хотя и содержит смысловые связи, но не организован ритмически.

Также на образование ассоциативной связи влияют внимание и интерес. Вклад внимания часто не может быть возмещен никаким числом повторений, сколь много бы их ни было. Что касается эмоций, то “ассоциирующая сила удовольствия должна быть признана значительно большей, чем неудовольст­вия”. Ассоциативные связи, образующиеся благодаря чувству неудовольствия, тоже быстро доходят до сознания и могут существовать длительное время, однако “мысли человеческие имеют с определенной точки зрения возможность выбора, они предпочитают направление, ведущее к приятному. Возможность различных путей всегда им дана только прежним опытом и создавшимися на его основе ассоциациями, но какой путь они изберут, определяется, при прочих равных условиях, большей приятностью отдельных путей”.

С течением времени ассоциативная связь претерпевает изменения. Меняются представления, ее образующие, образы воспоминаний становятся смутными и неопределенными, связь между ними ослабевает, взаимное воспроизведение членов связи уже не происходит с прежней быстротой и точностью и может вовсе прекратиться.

Экспериментальные исследования Эббингауза, посвященные изменению памяти во времени, открыли новую эпоху в развитии психологии, а кривая забывания, получившая название кривой Эббингауза, приобрела значение методического образца, по которому в дальнейшем строились эксперименталь­ные кривые. Материалом для исследования послужили специально изобре­тенные им бессмысленные слоги – сочетания двух согласных и гласной между ними, образованные так, чтобы они не вызывали смысловых ассоци­аций. Г. Эббингауз придумал 2300 таких слогов, составлял из них ряды, которые затем заучивал сам или предлагал заучивать испытуемым. С помощью метода сбережений по результатам эксперимента была построена кривая, приведен­ная на рис. 2. Эта кривая отражает изменения, которые происходят в ассоциа­ционной связи со временем – сначала она круто снижается, что соответствует быстрому забыванию заученного, затем ее падение замедляется и останав­ливается по истечении месяца на уровне 20% – сбереженный материал.

Главной целью Эббингауза было нахождение “чистых” законов памяти, которые не зависели бы от индивидуальных различий, установок испытуемых и экспериментаторов, т.е. носили бы всеобщий характер. Именно поэтому изобретение бессмысленных слогов обеспечило ему успех, поскольку категория значения слова была устранена и отпала необходимость пользоваться методом интроспекции. Э. Титченер, ученик В. Вундта, назвал изобретение бессмысленных слогов наиболее важным событием в психологии со времен Аристотеля. Очищенные от смысла, они позволяли проникнуть в область высших психических функций, вычленив общий для всех момент научения и усвоения.

Критика ассоциативной теории

Несмотря на достижения в области экспериментального исследования памяти, ассоциативная теория памяти обладала рядом недостатков. Ассоцианизм не различал общего и специфического, прямо отождествив их, и поэтому при каждом новом столкновении со специфическим данная концепция оказывалась несостоятельной. Неоднократно отмечалось, что даже при использовании бессмысленных слогов нельзя до конца избавиться от “искажающего” влияния смысла: испытуемым все-таки удавалось ассоцииро­вать эти слоги с другими словами и образами, что облегчало запоминание. Оказалось, что реальная работа памяти не сводится к установлению ассоциаций, имеют место также и другие механизмы запоминания, что особенно ярко проявляется в работе высших форм памяти. Запоминание в экспериментах Эббингауза происходило в искусственно созданных лабораторных условиях, и поэтому в стороне от исследования оставались такие факторы, как установки, мотивы и цели мнестической деятельности и т.д. Однако принцип ассоциации до сих пор используется в психологии и не утратил своего значения: например, в современных когнитивных теориях памяти он рассматривается как основной принцип устройства долговременной памяти.

34. Память как активная реконструкция прошлого (Ф. Бартлетт).

Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований.

Память как процесс активной реконструкции прошлого.

Бартлетт интересовался механизмами памяти, которые используются каждодневно. Здесь большую роль играют запоминание и воспроизведение событий. Память имеет форму рассказа о ранее пережитом, увиденном. Это Б. назвал истории (т.е. как некий объективный факт, независимый от человека или как нечто пересказанное) , т.е. то, что является содержанием нашей обычной п. В основу изучения процессов хранения и передачи этих историй Б. положил метод исп. телефона (повторных репродукций). Он подобрал рассказ по следующим параметрам: отличался от культурного и соц. ур. испытуемых; события не имели логической связи; содерж . сверхестеств. события. Б. выделил 3 группы процессов, уч. в измен. при пересказ. текста:

1. нивелирования,

2. оттачивания,

3. ассимиляции (освоения нового в соотв. с нашими привычками).

Многое зависит и от рационализации. 3 типа р:

1. сознательная (логич. интерпр. непонятных моментов),

2. неосознаваемая индив. (причина - сознательные установки),

3. неосозн. коллективн. (- социальные у.).

Вывод: наша п. - активный и творческий процесс интерпр., абстрагирования, выделения ключевых моментов, т.е. активная реконстр. прошлого, а не простая репродукция следов и связей, кот. образ. путем повторения. В отлич. от ассоц. (как основн. ед. формирования опыта) Б. говорит, что это схема / умственная репрезентация. Один из способов сгущения в памяти - перекодирование разн. впечатл. в виде короткого описания (в памяти есть система, сокращающая инфу, выделяет из нее главное и в виде такого сгустка ее хранит). В итоге схема- кумулятивная организация опыта, ассимилирующая новую инфу.

Типы схем: собственно с. (пакеты знания, относ.к опред. обл.), скрипты (инструкц. о порядке действ. в опред. сит.), прототипы (ф. хранения инфо в ДП, кот. сопост, с прототипом и оценив. на предмет сходства), стереотипы (схемы о чертах личности и призн. людей ..). Схемы вл. на п: селекция, абстаркция, формализация (подстройка прошлых знаний к ожидаемому) , интерпретация и интеграция (они служ. для обогащ. П.).

Подробнее про эксперимент

Он проводил эксперимент с пересказом (была картина. Первый подходил, рассматривал ее внимательно и говорил второму. Второй картину не видел, а слышал только пересказ. Затем, второй рассказывал третьему и т.д.). Такие пересказы друг другу чем-то напоминают детскую игру «сломанный телефон». Это происходит по тому, что мы запоминаем (если, конечно, не даем себе на это установку) только саму суть происходящего, а мельчайшие подробности опускаем. Поэтому при пересказе, то, что нашей памятью было упущено мы либо вообще не вспоминаем, либо достраиваем образ до полного гештальта так, чтобы ни у нас самих, ни у нашего собеседника не возникло ощущения, что что-то в рассказе не так. Вполне вероятно, что это «достраивание» человек не осознает напрямую, оно происходит не произвольно, он сам верит, что то, что он говорит, действительно имело место быть. Благодаря этому свойству памяти как раз и появляются слухи, формируются мнения.

Также, процесс вспоминания тесно связан с естественным языком человека, то есть, теми словами, которыми он пользуется в своей повседневной жизни. Фредерик Бартлетт провел еще одну серию экспериментов, в которых доказал, что те слова, которые человеку не понятны и не знакомы, он с большей вероятностью будет опускать или же заменять их на понятные ему элементы. Эксперимент проходил практически так же, как и вышеописанный, только первого участника просили не описывать картину, а прослушать рассказать, а затем пересказать его следующему участнику, и так по цепочке (как было на лекции).

Прежде всего, в повседневной жизни, запоминание есть некоторое воссоздание прошлых событий, нежели их точное воспроизведение. Если бы мы могли запоминать все с минимальной погрешностью, то это было бы не так эффективно, потому что мы запоминаем, прежде всего, для того, чтобы в будущем, в похожей ситуации, мы могли принять верное решение на основе прошлого опыта, а не затем, чтобы просто знать, что мы что-то помним. При воспроизведении прошлого наша память может упускать какие-то моменты или же, наоборот, привносить какие-то дополнения, чтобы рассказ казался наиболее понятным и структурированным.

Также, все то, что мы запомнили, не «болтается» неизвестно где, а все время трансформируется, модифицируется под влиянием новых впечатлений. Их этого вытекает, что наша память не статичная субстанция, а, наоборот, имеет очень даже активный характер.

«Человек запоминает» - выводы Бартлетта

1. Многие вещи, которые кажутся непосредственно наблюдаемыми, фактически возникают в сознании в результате прошлого опыта, т. е. вспоминаются.

2. Обычные эксперименты по заучиванию наизусть показывают, что имеется нормальная и постоянная кривая забывания и что:

• при запоминании всякого материала, но в особенности бессмысленного, большое количество материала забывается вскоре после запоминания;

• результатом «усилия запомнить» часто оказывается быстрое непосредственное забывание;

• расположение отдельных единиц или материала в той последовательности, в какой нужно запомнить, играет большую роль при припоминании, причем лучшие для запоминания положения — начальное и конечное;

• сон может остановить забывание и, возможно, таким образом увеличить вероятность точного воспроизведения;

• при заучивании материала до известной степени можно определить, в течение какого периода будет возможно его точное сохранение;

• при запоминании большого или трудного словесного материала распределенное повторение на стадии заучивания обычно оказывается более экономным, чем концентрированное;

• это, однако, может быть связано с естественной склонностью завершать недоконченные или неполные действия, как только это позволят время и условия.

3. Запоминание в повседневной жизни очень редко представляет собой точное повторение оригинала. Если бы это было так, оно было бы совершенно бесполезным, потому что мы вспоминаем происшедшее в одних условиях для того, чтобы это помогло нам разрешить проблемы, возникающие в иных условиях.

4. Самым быстрым и наглядным способом показать те огромные изменения, которые обычно имеют место при запоминании в повседневной жизни, является эксперимент по последовательному припоминанию, в котором принимают участие несколько человек один за другим. Почти такое же количество изменений того же характера происходит при повторном припоминании материала отдельным человеком. Хотя в этом случае процесс может быть очень длительным.

5. Если мы попытаемся представить себе, что делает возможным запоминание в той форме, которую оно обычно принимает, мы должны представить себе материал, накопленный в результате прошлого опыта, как постоянно организующийся и перестраивающийся в большие группы, главным образом под влиянием ряда взаимосвязанных специальных интересов. Обычное запоминание гораздо в большей степени является реконструкцией, чем точным повторением, которое требует применения особых приемов заучивания.

6. Если мы считаем, что «хорошая память» — это способность правильно и с буквальной точностью припоминать материал, то секрет ее заключается в длительной упорной работе при заучивании и в развитии интересов, каждый из которых совершенно самостоятелен и изолирован от других. Если же, как и следует, под «хорошей памятью» мы понимаем запоминание того, что является наиболее полезным для успешного приспособления к требованиям, предъявляемым нам жизнью, то ее секрет заключается в организации прошлого опыта под воздействием многосторонних интересов, тесно связанных между собой.

34. Память и мотивация (З. Фрейд, К. Левин, Б.В. Зейгарник).