- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Метафоры памяти и подходы к ее изучению.
- •Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
- •Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
- •2. Аномалии и патологии
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
- •Про схемы, виды схем.
- •Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
- •Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
- •Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
- •Второй вариант: Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •41) Понятие мышления в психологии.
- •44) Определения мышления в широком и узком смыслах.
- •42) Роль и место мышления в человеческом познании.
- •43) Предмет психологии мышления: ???
- •Мышление как решение задач, этапы этого процесса.
- •46) Мышление как процесс переработки информации.
- •47)Мышление как высшая психическая функция.
- •48)Понятийное мышление как предмет психологического исследования
- •49)Формирование понятий, основные пути изучения (л.С. Выготский)
- •50)Мышление и его исследование в основных психологических школах
- •51)Виды мышления в различных классификациях.
- •Репродуктивное и творческое
- •Понятие и виды речи.
- •Речь и язык.
- •Внешняя и внутренняя речь.
- •Функции речи.
- •Дискуссия между л.С. Выготским и ж. Пиаже о происхождении и функциях эгоцентрической речи.
- •Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Генетические корни мышления и речи.
- •Проявление единства мышления и речи в речевом мышлении.
- •Значение слова как единицы анализа речевого мышления.
- •63) Понятие креативности. Их взаимосвязь.
- •68) Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности.
- •69) Категория «потребность» в психологии.
- •72) Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии.
- •82) Эмоциональная сфера личности.
- •83) Понятия «эмоции» и «чувства». Их роль в регуляции деятельности.
- •84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
- •85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
- •86) Классификации эмоций и чувств.
- •87) Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, чувства и эмоции (в узком смысле), страсть.
- •88) Эмоции и личность.
- •89) Связь эмоций и потребностей человека.
- •Понятие сознания, функции сознания, структура сознания.
- •Развитие сознания и «я» в онтогенезе.
- •Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности.
- •Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения.
- •Анализ основных теорий воли (н. Ах, в.А. Иванников, е.П. Ильин, в.И. Селиванов и др.).
- •Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
- •Воля как выражение произвольности.
- •99)Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •122) Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика. Принцип психофизического единства.
- •125) Принцип детерминизма, история его разработки и современное состояние.
- •128) Принцип единства сознания и деятельности в психологии в работах с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева. Деятельность и сознание: их взаимосвязь и единство.
- •130) Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •Вопрос 131: Знаковые системы в учении Выготского:
- •Вопрос 132: Системогенетический подход к исследованию деятельности в.Д. Шадрикова:
- •Вопрос 133: Системный подход к изучению психики и деятельности в работах б.Ф.Ломова:
2. Филогенез (Блонский).
В филогенезе последовательность сохраняется: моторная память — аффективная память — образная память — логическая память.
Моторная память присутствует у простейших. Аффективная память у дождевых червей. Образная память есть у животных, высших млекопитающих, хоть и в слабой степени. Логическая память появляется у человека.
Социогенез (Жане).
Французский ученый Пьер Жане (Pier Jaпet, 1859 1947), работы которого оказали значительное влияние на концепцию памяти л. с. Выготского, писал: «Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе их историчеcкого развития, а главное действием, совершенно отличным от
обычного, автоматического повторения» (цит. по: Психология памяти. 1998. с. 371). Согласно П.Жане, в социальном взаимодействии людей возникает новый тип феноменов памяти. Чтобы пояснить свою мысль, он приводит в пример племя дикарей, которые посылают часовых на охрану cвoeгo лагеря. Часовой значительно удален от лагеря, поэтому в тот момент, когда он видит вpaгoв, первый eгo порыв бежать в лес или немедленно вступить в бой с ненавистным противником, но вместо этого он старается незаметно вернуться в лагерь, чтобы сообщить об опасности. Получается, что часовой действует против своего непосредственного желания, преобразуя eгo в акт памяти в форме рассказа. «Итак, часовому хочется позвать на помощь, но он останавливает это желание... он бежит по направлению к лагерю... И как только он подходит к вождю, он указывает в определенном направлении, говоря: "Враги там. Идти нужно туда". Странное поведение! Он находится среди друзей, Bpaгoв больше нет. Своим поведением часовой отвечает на вопрос вождя: "Почему ты вернулся? Что происходит?" ...Вот элементарное поведение, которое я называю памятью» (цит. по: Психология памяти. 1998. с. 377). Следовательно, истинно человеческая память оказывается поражденной взаимодействием людей и преобразованной речью, представляя собой, по словам п. Жане, «производную форму речи». л. С. Выготский анализировал проблему социального происхождения человеческих форм памяти гораздо глубже. Он показал, что превращение памяти из натуральной, свойственной маленькому ребенку или примитивному человеку, в высшую психическую функцию начинается тогда, когда человек переходит от использования своей памяти как физиологической способности к гocподству над ней посредством знаковых систем. При этом меняется сама структура психической функции: средство качественно преобразует ее.
Для запоминания ребенок создает специальную вспомогательную структуру. «Закон структуры говорит: связь образуется только при возникновении структуры, т. е. Taкoгo новoгo целого, в котором оба элемента, вступающие в связь, являются функциональными частями: чем структура лучше, тем легче и лучше запоминание» (Выготский л. с. 1983. с. 242).
4. Культурно-историческая концепция развития памяти
Леви-Брюль указывает, что в психике и поведении примитивного человека память играет гораздо более значительную роль, чем в нашей умственной жизни, потому что определенные функции, которые она выполняла некогда в нашем поведении, выделились из нее и трансформировались.
Наш опыт конденсируется в понятиях, и мы поэтому свободны от необходимости сохранять огромную массу конкретных впечатлений. У примитивного же человека почти весь опыт опирается на память.
Постоянное употребление логических механизмов, абстрактных понятий глубоко видоизменяет работу нашей памяти. Примитивная память одновременно и очень верна, и очень аффективна. Во многих случаях, отмечает этот автор, механизм памяти заменяет примитиву логический механизм: если одно представление воспроизводит другое, это последнее принимается за следствие.
Наиболее часто соблюдаемая форма выдающейся памяти у примитивного человека — это так называемая топографическая память.
Наряду с превосходным развитием натуральной, или естественной, памяти, которая как бы с фотографической точностью запечатлевает внешние впечатления, примитивная память отличается еще качественным своеобразием своих функций.
Леруа с полным основанием сводит все особенности примитивной памяти к ее функции. Примитивный человек должен полагаться только на свою непосредственную память: у него нет письменности. Поэтому нередко сходную форму примитивной памяти мы находим у безграмотных людей.
Исследователи полагают, что эйдетическая память является первичной, недифференцированной стадией единства восприятия и памяти, которые дифференцируются и развиваются в две отдельные функции. Эйдетическая память лежит в основе всякого образного, конкретного мышления.
Эйдетизмом, по мнению Йенша, объясняются и мифологические образы.
Историческое развитие памяти начинается с того момента, как человек переходит впервые от пользования своей памятью, как естественной силой, к господству над ней. Не следует представлять себе этот процесс накопления психологического опыта, приводящий к овладению поведением, как процесс сознательного опыта, намеренного накопления знаний, теоретического исследования. Этот опыт следовало бы назвать "наивной психологией".
От использования знака примитивный человек на известной ступени своего развития приходит впервые к созданию искусственного знака. Этот момент есть поворотный момент в истории развития его памяти.
Память совершенствуется, поскольку совершенствуются системы письма. Совершенствуется то, что называлось искусственной памятью. Историческое развитие человеческой памяти сводится к развитию и совершенствованию тех вспомогательных средств, которые вырабатывает общественный человек в процессе своей культурной жизни.
Генетическая классификация Блонского.
Развитие Вид (название и кто изучал) |
Онтогенез
|
Филогенез |
||
Начало |
Расцвет |
Окончание |
||
Моторная (Уотсон, классики экспериментальной психологии памяти, Леб). Память-привычка |
Первые месяцы жизни – первый сочетательный рефлекс: положение при кормлении |
Младший школьный возраст: ручной труд, катание на коньках и т.д. |
Половое созревание: не прогрессирует |
Уже у простейших (привыкание) |
Аффективная (Рибо). Память чувств |
6 месяцев и раньше |
Не известно, но около 5 лет |
Не известно |
Йеркс: дождевых червей били током, если они ползли не в тот туннель в Y-образном лабиринте. Блонский: аффективная память |
Образная (Аристотель). Память-воображение |
Штерн: 6 месяцев – 2 года |
Раннее детство: «образное мышление» - воображение |
Эйдетические образы сильно ослабевают после полого созревания |
Высшие млеки. Некоторые собаки «охотятся» во сне |
Вербально-логическая (Жане). Память-рассказ |
Жане: начинается в 3-4 года |
Продолжается до юношеского возраста |
Доподлинно не известно |
Появляется только у человека |
МЕТАПАМЯТЬ англ. metamemory – одна из основных составляющих метапознания, заключающаяся в знании человека о том, как функционирует его память, и в способности управлять своими мнемическими процессами. М. включает компоненты мониторинга напр., суждение о легкости или трудности материала и процесса заучивания, чувство знакомости и компоненты управления постановка мнемических целей, применение мнемических средств, распределение времени заучивания и т. д.