- •Память и другие психические процессы. Память и сознание. Память и личность.
- •Метафоры памяти и подходы к ее изучению.
- •Определение памяти. Основные процессы, содержания и связи памяти. Функции и характеристики памяти.
- •Основные классы явлений памяти. Аномалии и нарушения памяти.
- •2. Аномалии и патологии
- •Сравнительная характеристика классификаций памяти. Виды памяти. Типы памяти.
- •Проблема памяти в ассоцианизме: характеристика подхода, основные положения, понятия и методы исследований.
- •Про схемы, виды схем.
- •Виды научения. Характеристики навыков и умений. Научение и понимание. Кривая научения.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники: виды и примеры использования. Феноменальная память.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Когнитивный подход к исследованию памяти. Основные положения, альтернативы, понятия и методы.
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Характеристика видов памяти по Бергсону
- •Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований. Понятие схемы.
- •Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.
- •Построение двигательных навыков по Бернштейну: принципиальные положения, стадии и фазы.
- •Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
- •Выготский о памяти и ее развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика сенсорной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Характеристика кратковременной памяти. Основные методы и результаты ее исследования.
- •Память и мотивация: сравнительная характеристика различных подходов.
- •Память и деятельность. Зависимость запоминания материала от его места в структуре деятельности (по и.П. Зинченко).
- •Характеристика систем памяти. Проблема и модель двойственности памяти. Трехкомпонентная теория памяти.
- •!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
- •Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
- •Второй вариант: Представления о памяти с позиций подхода уровней обработки информации: примеры исследований.
- •Проблема развития памяти: различные аспекты постановки и подходы к решению. Метапознание и метапамять.
- •Онтогенез (Выготский)
- •2. Филогенез (Блонский).
- •Социогенез (Жане).
- •4. Культурно-историческая концепция развития памяти
- •Проблема улучшения памяти. Мнемотехники.
- •41) Понятие мышления в психологии.
- •44) Определения мышления в широком и узком смыслах.
- •42) Роль и место мышления в человеческом познании.
- •43) Предмет психологии мышления: ???
- •Мышление как решение задач, этапы этого процесса.
- •46) Мышление как процесс переработки информации.
- •47)Мышление как высшая психическая функция.
- •48)Понятийное мышление как предмет психологического исследования
- •49)Формирование понятий, основные пути изучения (л.С. Выготский)
- •50)Мышление и его исследование в основных психологических школах
- •51)Виды мышления в различных классификациях.
- •Репродуктивное и творческое
- •Понятие и виды речи.
- •Речь и язык.
- •Внешняя и внутренняя речь.
- •Функции речи.
- •Дискуссия между л.С. Выготским и ж. Пиаже о происхождении и функциях эгоцентрической речи.
- •Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе.
- •Генетические корни мышления и речи.
- •Проявление единства мышления и речи в речевом мышлении.
- •Значение слова как единицы анализа речевого мышления.
- •63) Понятие креативности. Их взаимосвязь.
- •68) Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности.
- •69) Категория «потребность» в психологии.
- •72) Анализ классификаций потребностей в отечественной и зарубежной психологии.
- •82) Эмоциональная сфера личности.
- •83) Понятия «эмоции» и «чувства». Их роль в регуляции деятельности.
- •84) Основные функции эмоций (в.Д. Шадриков).
- •85) Функции эмоций и чувств (в.К. Вилюнас, а.Н. Леонтьев).
- •86) Классификации эмоций и чувств.
- •87) Основные формы эмоциональных переживаний и их характеристика: настроение, аффект, стресс, чувства и эмоции (в узком смысле), страсть.
- •88) Эмоции и личность.
- •89) Связь эмоций и потребностей человека.
- •Понятие сознания, функции сознания, структура сознания.
- •Развитие сознания и «я» в онтогенезе.
- •Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности.
- •Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения.
- •Анализ основных теорий воли (н. Ах, в.А. Иванников, е.П. Ильин, в.И. Селиванов и др.).
- •Разновидности волевых проявлений личности: волевое усилие, уровни волевой активности, волевые качества.
- •Воля как выражение произвольности.
- •99)Развитие произвольности и воли в онтогенезе.
- •122) Методологические принципы отечественной психологии и их характеристика. Принцип психофизического единства.
- •125) Принцип детерминизма, история его разработки и современное состояние.
- •128) Принцип единства сознания и деятельности в психологии в работах с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева. Деятельность и сознание: их взаимосвязь и единство.
- •130) Принцип системности в психологии: история его разработки и современное состояние.
- •Вопрос 131: Знаковые системы в учении Выготского:
- •Вопрос 132: Системогенетический подход к исследованию деятельности в.Д. Шадрикова:
- •Вопрос 133: Системный подход к изучению психики и деятельности в работах б.Ф.Ломова:
разрабатывающее повторение приводит к увеличению прочности следа памяти
!!!След памяти является побочным продуктом перцептивного (мыслительного) процесса переработки информации, а его прочность и длительность являются функцией глубины переработки.
Уровень переработки определяется задачами, целями и интенциями сипытуемого
Впервые в когнитивной психологии делается акцент на зависимости непроизвольной памяти от уровня переработки информации.
Экспериментальные доказательства уровневой теории. 2 класса доказательств.
1 класс. Исследования зависимости непроизвольной памяти от механизмов повторения.
1.на механическое удерживающее повторение.
С каждым испытуемым проводилось 27 проб. Что представляет собой одна проба: 21 слово в ряду (предъявляется примерно слово в секунду). Испытуемому говорят, что, например, он должен ждать слово на букву о. Когда услышал, то повторяет. Тем временем дальше слова в ряду идут на другие буквы. Когда снова услышит слово на О, то теперь старое повторение бросает, начинает новое повторение. Потом испытуемых просили вспомнить как можно больше слов из ряда.
2.на сравнение 2ухситуаций.
1ситуация. 20 экспериментальных проб с каждый испытуемым. Давали 6 слов, испытуемые повторяли эти слова в течение 20 секунд после предъявления. Потом просили вспомнить все слова.
2ситуация. Давали 6 слов, потом в течение 20 секунд испытуемый должен был составить предложение со всеми 6 словами. Потом просили вспомнить все слова.
Итог: во второй ситуации запоминали слова лучше, чем в первой, потому что было осмысленное запоминание, а не просто механическое запоминание.
На проверку уровневой теории.
Гипотеза: непроизвольное запоминание зависит от уровня переработки.
1уровень сенсорный. На экране испытуемому 1 раз в секунду высвечивалось слово. Задача, если слово начиналось с заглавной буквы, как можно быстрее нажать кнопку. Проверялся сенсорный уровень, т.е. различение большой и маленькой буквы.
2 уровень фонетический. На экране поочередно высвечивалось 40 прилагательных. Задача испытуемых, нажать как можно быстрее на кнопку, если появившееся слово рифмуется со словом белый, например. Фонетический уровень обработки информации – уже чуть более осознанный.
3 уровень семантический. На 1 секунду предъявляли предложение с пропущенным словом. Ранее ему показывали слово. Необходимо нажать на кнопку, если по смыслу слово можно подставить в предлагаемое предложение. Смысловой уровень переработки информации.
4 уровень личностный уровень. Испытуемым предлагался ряд прилагательных, поочередно возникающих на экране. На кнопку следовало наживать в том случае, если оно характеризовало каким-то образом испытуемого. Личностный, отнесенный к конкретному человеку, уровень переработки информации.
После каждого эксперимента потом просили испытуемых припомнить слова, которые они запоминали.
Выводы: непроизвольная память лучше всего работает на личностном уровне переработки информации. График прилагается.
Нарисуй сама!
Глубина анализа = оценка слов. Чем выше уровень анализа, тем лучше непроизвольное запоминание. Первые два уровня запоминания низкие, так как не был включен сознательный уровень. С включением сознания запоминание значительно улучшилось. Отнесенность к себе способствует запоминанию, так как пропускается через себя все.