5

Экзамен. Психология.

1). Особенности объекта и предмета психологической науки. Житейская и научная психология.

Психология – ( от греч. Psyche – душа и logia - «понимание», «знание») в дословном переводе «наука о душе». Такое определение было дано более двух тысяч лет назад.

Предметом психологии являются: психика, ее механизмы и закономерности как специфическая форма отражения действительности, формирование психологических особенностей личности человека как сознательного субъекта деятельности.

В качестве основного объекта психологии выступают социальные субъекты, их жизнедеятельностные связи и отношения, а также субъективные и объективные факторы, содействующие или препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности.

Особенности:

- наука эта о самом сложном, о психике. Психика – это свойство высокоорганизованной материи.

- в психологии сливаются объект и субъект познания. Мышление помогает исследовать окружающий мир и в тоже время исследует само мышление.

- заключается в её практических следствиях. Познавая, мы овладеваем этим, учимся им управлять. Познавая себя, человек должен менять себя.

Житейская психология — это взгляды, представления, убеждения и знания о психике, обобщающие бытовой опыт людей, а также жизненный опыт каждого конкретного человека.

Научная психология представляет собой систему понятийных, экспериментальных и методических свойств исследования и познания психических явлений.

Отличия научной от житейской психологии:

1. ж. п. – знания конкретны, они приурочены к каком-либо конкретному моменту, касаются одного случая. Н. п. – знания обобщены в научных понятиях.

2. ж.п. – знания носят интуитивный характер, приобретаются с помощью ошибок. Н.п. – знания рациональны и осознанны (логическим путём, экспериментально)

3. ж. п. – знания передаются от человека к человеку. Н. п. – передача знаний происходит через понятия, законы, книги, учебники, научную литературу.

4. ж. п. – получаем знания из наблюдения. Н. п. – получение знаний – эксперимент.

5. знания н. п. обладают различным обширным, многообразным материалом. Ж. п. – знания узко направлены, локализированы.

Вся научная психология черпает свою силу из житейской психологии.

2). Изменение представлений о предмете психологии в истории психологической науки.

В истории науки сложились разные представления о предмете психологии:

- Душа как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVII в., до того как сложились основные представления, а затем и первая система психологии современного типа. Представления о душе были и идеалистическими, и материалистическими. Наиболее интересной работой этого направления представляется трактат Р. Декарта «Страсти души»;

- в XVIII в. место души заняли явления сознания, т. е. явления, которые человек фактически наблюдает в отношении себя, – это мысли, желания, чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого понимания можно считать Дж. Локка;

- в начале XX в. появился и получил распространение бихевиоризм, или поведенческая психология, предметом которой стало поведение;

- согласно учению З. Фрейда действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Эти глубинные побуждения, по мнению психологов – последователей 3. Фрейда, и должны быть предметом психологической науки;

- процессы переработки информации и результаты этих процессов как предмет психологии рассматривают когнитивная психология и гештальт-психология;

- личный опыт человека предметом психологии считает гуманистическая психология.

3). Задачи современной психологии. Связь психологии с другими науками. Основные отрасли психологии.

Основные задачи психологии:

– изучение механизмов, закономерностей, качественных особенностей проявления и развития психических явлений;

– изучение природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее развития и в различных условиях;

– использование полученных знаний в различных отраслях практической деятельности.

Психику и поведение человека невозможно понять, не зная его природной и социальной сущности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, строением и функционированием центральной нервной системы, Взаимосвязь психических явлений и работы ЦНС рассматривается физиологией высшей нервной деятельности. Психология также тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивилизации — орудия труда и знаковые системы. Человек — биосоциальное существо; его психика формируется только в рамках общества. Соответственно специфика того социума, в котором пребывает человек, определяет особенности психики, поведения, мировосприятия, социальных взаимодействий с другими людьми. В связи с этим углубленному пониманию психики человека способствует знание основ социологии. Сознание, мышление и многие другие психические явления не даны человеку от рождения, а формируются в онтогенезе (индивидуальном развитии), в процессе воспитания и образования. Понятно сближение психологии с педагогикой. Наконец, она родственна философии, поскольку зародилась как особая научная дисциплина в недрах последней. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентируясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

Р ассмотрим отдельные прикладные и фундаментальные, общие и особые отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и индивидуальность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, интерес, представление, память, воображение, мышление и речь. При помощи таких процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же принимают участие в формировании и преобразовании познаний.

Генетическая психология анализирует наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа.

Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные отличия людей, их предпосылки и процесс образования.

В возрастной психологии эти отличия представлены по веками. Эта отрасль психологии анализирует тоже перемены, происходящие при переходе из одного возраста в иной. Генетическая, возрастная и дифференциальная психология за компанию взятые являются научной основой для понимания законов психического роста малыша.

Социальная психология анализирует человеческие отношения, явления, возникающие в ходе общения и контакта людей в разного рода группах, в т.ч. в семье, школе, ученической и педагогическом коллективах.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особый интерес тут уделяется обоснованию и созданию методов обучения и воспитания людей разного возраста.

3 отрасли психологии - медицинская, патопсихологическая, и психотерапия - имеют дело с отклонениями от нормы в психике и поведении человека. Задача таких отраслей психологической науки - объяснить причины возможных психических нарушений и обосновать методы их предупреждения и лечения.

Юридическая психология рассматривает овладение человеком правовых норм и правил поведения, и сложности образования правового самосознания.

Психодиагностика ставит и решает сложности психологической оценки уровня роста деток и их дифференциации.

4). Методы психологических исследований.

Метод - это путь научного познания. Способ, посредством которого познается предмет науки.

Методы психологии:

- эмпирические методы, при помощи которых психолог добывает опытные данные.

Основные:

1. Наблюдение – это метод психологии; заключается в восприятии, фиксации проявлений поведения, а также получения суждений о субъективных психических суждениях.

Этапы научного наблюдения:

1) Наличие гипотезы;

2) Чёткий план наблюдения («где?», «когда?» и «зачем?»);

3) Фиксация результатов в специальном дневнике;

4) Наличие выводов или рекомендаций.

Примеры наблюдений: учителя за учениками; родители за детьми.

Виды наблюдений:

1. Внешнее наблюдение (за другими людьми);

2. Внутреннее наблюдение (за самим собой, т. е. самонаблюдение – первый метод психологии; он появился в XVII веке и называется методом интроспекции);

3. Включённое (исследователь является непосредственным участником того процесса, за которым наблюдает, т. е. лучше знает людей, за которыми наблюдает, ему не надо тратить больше времени на наблюдения; участники наблюдения (объекты) не знают, что за ними ведётся наблюдение; это наблюдение бесстрастное, субъективное («–» метода));

4. Не включённое/стороннее (наблюдатель не является участником процесса, за которым наблюдает; наблюдатель не знает все тонкости наблюдаемых людей, ему требуется дополнительное время; первое время объекты ведут себя неестественно; это наблюдение более объективно («+» метода)).

Для всех видов наблюдений:

«+» - лёгкость поведения.

«–» - субъективность (со стороны наблюдателя).

Эксперимент — метод психологии, заключающийся в активном вмешательстве со стороны исследователя, который осуществляет полномерное манипулирование одним или несколькими переменными (факторами) и регистрирует сопутствующие изменения в поведении изучаемого объекта.

Эксперименты различают:

1. По месту проведения:

- лабораторный (в специальных условиях с использованием специальной техники). Действия испытуемого определяется инструкцией. Испытуемый знает, что проводится эксперимент.

При проведении эксперимента на интеллектуальную сферу, человек не может показать себя лучше, чем он есть на самом деле. При изучении личностной сферы, человек может скрыть свои отрицательные стороны. Поэтому для изучения личностной сферы испытуемому не сообщается истинная цель эксперимента.

- естественный (детский сад, школа; специальное оборудование не требуется). Испытуемый ведёт себя более естественно, у него нет напряжения.

2. По цели проведения:

- констатирующий (выявляет имеющийся уровень развития);

- формирующий (предполагает целенаправленное развитие определённых качеств):

а) обучающий (развивает познавательные процессы);

б) воспитывающий (развивает личностные характеристики).

«+» и «–» эксперимента:

«–» сложность проведения эксперимента, который отвечает всем требованиям.

«+» объективность.

Констатирующий эксперимент не требует много времени.

Формирующий эксперимент позволяет изменить личность.

Вспомогательные методы:

1. Опрос – метод психологии, в процессе проведения которого, людям задаются вопросы и на основе ответов на них судят о психологии этих людей.

Виды опросов:

а) беседа;

б) письменный опрос – анкета:

открытая (свободные ответы) «+» – учитываются все желания человека, «–» человек может и не понять вопроса;

смешанная «+» и «–» вопросов;

закрытые (с вариантами ответов) «–» ограниченность в ответах.

«+» – лёгкость проведения. Не требует длительного времени.

«–» – субъективность (и со стороны испытателя, и испытуемого). Не способствует развитию.

2. Тесты – стандартизированные психологические испытания, в результате которых делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Тесты дают возможность количественно оценить качественные характеристики психики (тест на интеллект). Тестовые задания могут быть самыми различными, как и ответы на них (свободные, с вариантами, рисунками). Тесты обладают валидностью, меры соответствия результатов теста объективным внешним критериям. Тесты разрабатываются десятилетиями, испытываются на десятках тысяч людей и проверяются параллельными методами.

Личностные опросники.

Методы исследования личности основаны на использовании системы вопросов, адресованных человеку, чьи психологические характеристики изучаются, то есть стандартизированные ответы; отличаются валидностью.

«+» – объективный, не требует длительного времени для проведения; лёгкость проведения.

«–» – не способствует развитию.

Социометрия – это изучение межличностных отношений в группе, анализ продуктов деятельности.

Биографический метод – анализируется биография человека.

5). Специфические особенности психики как особой формы отражения. Понятие о сознании и бессознательном.