- •Діагностика пізнавальної сфери молодшого школяра
- •Визначення обсягу сприймання
- •Діагностика міжпредметної спостережливості
- •Оцінка рівня спостережливості
- •Сприймання часу
- •Висновки про рівень розвитку:
- •2.2. Дослідження обсягу уваги
- •Оцінка результатів:
- •2.3. Визначення продуктивності і стійкості уваги
- •Оцінка результатів
- •2. Діагностичні методики обстеження уваги
- •2.1. «Простав значки» Оцінка переключення і розподілу уваги.
- •Оцінка результатів:
- •Оцінка результатів
- •2.4. Оцінка розподілу уваги
- •2.5. Оцінка переключення уваги
- •2.6. «Розстановка чисел» Оцінка сформованості довільної уваги, розподілу
- •Оцінка результатів
- •2.7. Оцінка розподілу і стійкості уваги
- •3 Діагностичні методики обстеження пам’яті
- •3.1. Визначення об’єму короткочасної зорової пам’яті
- •3.2. «Пам'ять на образи» Визначення об’єму короткочасної зорової пам’яті
- •Оцінка результатів:
- •3.3. Визначення ефективності запам’ятовування двозначних чисел (Механічна пам'ять)
- •3.4. «Вивчи слова» Визначення особливостей динаміки процесу заучування
- •Оцінка результатів:
- •3.5. Визначення рівня опосередкованого запам’ятовування
- •Оцінювання результатів
- •3.6. Дослідження обсягу смислової пам’яті
- •Обробка результатів:
- •4 Діагностика мислення
- •4.1. « Формування понять» Визначення рівня словесно-логічного мислення
- •Висновки про рівень розвитку
- •4.2. «Уміння рахувати усно» Визначення математичних здібностей
- •Висновки про рівень розвитку
- •4.2. «Матриці Равена» Оцінка наочно-образного мислення
- •Висновки про рівень розвитку
- •4.3. «Виключення слів» Визначення спільних рис (Вербальний тест)
- •Оцінка результатів:
- •Шкала оцінювання (за Марцинківською т.Д.)
- •4.4. «Четвертий зайвий» Визначення спільних рис (Невербальний тест)
- •Оцінка результатів:
- •Шкала оцінювання (за Марцинківською т.Д.)
- •4.5. Словесні пропорції Оцінка логіки мислення
- •5 Діагностика уяви
- •5.1. «Придумай розповідь»
- •Висновки про рівень розвитку
- •«Намалюй що-небудь» Оцінка невербальної фантазії
- •«Речення»
- •Оцінка результатів
- •«Короткий тест творчого мислення» (кттм) Субтест п. Торренса
- •Оцінка результатів:
- •Інтерпретація
- •Дослідження продуктивності уяви
- •Обробка результатів
- •Аналіз результатів
- •Дослідження індивідуальних особливостей уяви Визначення рівня складності уяви її стереотипності чи оригінальності
- •Обробка результатів
- •Визначення рівня складності уяви
- •Визначення ступеня стереотипності уяви
- •Аналіз результатів
- •Додатки
- •Список використаної літератури
Оцінка результатів
10 балів – продуктивність та стійкість уваги дуже висока.
8-9 балів – продуктивність та стійкість уваги висока.
4-7 балів – продуктивність та стійкість уваги середня.
2-3 бали – продуктивність та стійкість уваги низька.
бал – продуктивність та стійкість уваги дуже низька.
[3, с. 176-177]
2.4. Оцінка розподілу уваги
Обладнання: бланк з кільцями Ландольта (Див. додаток 7), руча, секундомір.
Інструкція, яку діти отримують в даній методиці, аналогічна тій, яка їм пропонувалася при проведенні попередньої методики з кільцями Ландольта. Але в даному випадку дітям пропонується заходити і по різному одночасно закреслювати два різних види кілець, які мають розрив у різних місцях, наприклад зверху і зліва, причому перше кільце потрібно закреслювати одним способом (/), а друге – іншим (\).
Процедура кількісної обробки і спосіб графічного представлення результатів такий самий, як і в попередній методиці, але результати інтерпретуються як дані, про розподіл уваги.
[3, с. 177-178]
2.5. Оцінка переключення уваги
Обладнання: бланк з кільцями Ландольта (Див. додаток 7), руча, секундомір.
У даній методиці пропонується такий самий бланк з кільцями Ландольта, як і в попередніх методиках, але в супроводі іншої інструкції:
«Протягом першої хвилини ви повинні будете знаходити і закреслювати одним способом (/) кільця одного типу (з однією орієнтацією місця розриву), а на протязі наступної хвилини – кільця іншого типу (з іншою орієнтацією місця розриву), і так далі по черзі на протязі п’яти хвилин».
Обробка, представлення і інтерпретація результатів така сама, як і в попередніх методиках.
[3, с. 178]
2.6. «Розстановка чисел» Оцінка сформованості довільної уваги, розподілу
Обладнання: бланк з числами (Див. додаток 8 А), бланк для відповідей (Див. додаток 8 Б), ручка, секундомір.
Обстежуваному пропонується, упродовж 2 хвилин розставити у вільних клітинках бланка для відповідей в зростаючому порядку числа, які розташовані у випадковому порядку в 25 клітинках таблиці.
Числа записуються в порядку зростання, ніяких позначок у верхньому квадраті робити не можна.
Оцінка результатів
Проводиться за кількістю правильно записаних чисел. Середня норма 22 числа і більше.
[9, с. 37-38], [11, с. 54-55]
2.7. Оцінка розподілу і стійкості уваги
Обладнання: 5 чорно-білих 25 – значних таблиць Шульте (Див. додаток 9), секундомір.
В клітинках таблиць у довільному порядку розміщені цифри від 1 до 25.
Обстежуваний розглядає першу таблицю (Див. додаток 9 А) і знаходить, вказуючи, в ній всі цифри від 1 до 25. Потім те саме він робить із всіма іншими таблицями. Враховується швидкість роботи, тобто час, витрачений на пошук всіх цифр в кожній таблиці. Для цього підраховується сума часу, витрачена на роботу з усіма таблицями, яка потім ділиться на 5. В результаті отримуємо середній показник роботи з однією таблицею. Він і є числовим індексом розподілу уваги дитини.
Для того, щоб за допомогою цієї ж методики оцінити стійкість уваги, необхідно порівняти між собою час, витрачений на перегляд кожної таблиці. Якщо від першої до п’ятої таблиці зміна часує незначною і різниця в часі, який було витрачено на перегляд окремих таблиць, не перевищує 10 секунд, то увага вважається стійкою. В протилежному випадку робиться висновок про недостатню стійкість уваги.
[3, с. 278-280], [4, с. 44-45]