Висновки до 3 розділу

У процесі спеціально організованої фахової підготовки майбутній психолог має бути підготовлений до різних видів практик, таких як психодіагностика, психологічне консультування, психотерапія, тренінг та ін. Дослідження низки українських науковців (Н.О.Євдокимова, І.М.Мельничук, Л.І.Мороз, Т.В.Сінельникова, Ю.М.Швалб та ін.) показали, що на сьогоднішній день у випускників вишів підготовленість до використання психологічних практик є недостатньою, що характеризуються відсутністю необхідних особистісних та професійно важливих якостей, низьким рівнем конкурентоздатності на ринку праці. Однією з основних причин науковці виділяють фрагментарність підготовки до психологічних практик, переважання при викладанні дисциплін теоретичного компонента, відсутність практико–орієнтованих технологій навчання.

На думку українських науковців (Н.О.Євдокимова, Т.В.Сінельнікова, Т.В.Ткач, Г.О.Хомич, Ю.М.Швалб та ін.) вирішення цієї проблеми можливе через побудову системи практико–орієнтованої освіти. Такий підхід обумовлює проектування змісту навчання студентів, зорієнтованого на засвоєння ними різноманітних практик, що дозволить випускникам у подальшій професійній діяльності успішно їх реалізувати.

На думку Г.О. Хомича, практико–орієнтована освіта має стати новою парадигмою формування фахівців із сформованими професійно важливими якостями, необхідними для успіху у майбутній професійній діяльності.

Класичні форми і способи вузівської освіти не спроможні забезпечити ці зміни. Це обумовлює пошук нових освітніх форм, технологій, засобів самореалізації студента, перетворення його у суб’єкта учбово–професійної діяльності. З огляду на це, провідним засобом професійного навчання мають стати тренінгові технології, спрямовані на формування особистісної і професійної готовності до діяльності у певних умовах.

Для формування конкурентоспроможного фахівця необхідне упровадження більш ефективних психолого–педагогічних технологій, однією з яких є тренінг розвитку професійно важливих якостей.

На думку науковців, проблема формування професійно важливих якостей майбутнього фахівця в умовах ВНЗ потребує новітнього підходу. Однією з провідних проблем є побудова такої системи навчально–виховного процесу, яка оптимальним чином враховувала б особливості та закономірності не тільки особистісного розвитку студента, але і його професійного становлення як фахівця.

Психологічна служба, як компонент освітнього простору вишу може надавати можливість майбутнім психологам отримувати спеціальну практичну підготовку, тому що саме соціально–психологічний супровід разом з ефективною учбово-професійною діяльністю дає потужний розвивальний ефект, слугує формуванню смислових контекстів професійної освіти та професіоґенези особистості.

Впровадження нами саме таких тренінгових технологій до складу яких входять соціально-психологічні тренінги сприяє формуванню психологічної готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності, розвитку адаптивності, комплексу професійно важливих якостей, якими має володіти майбутній психолог до впровадження тренінгової діяльності.

Психологічна служба має можливість здійснювати соціально–психологічний супровід молодих спеціалістів на стадії адаптації, що слугує включення їх у професійне співтовариство як активних суб’єктів розвитку професії.

Отже, соціально–психологіні тренінги спрямовані на вироблення вмінь та способів дій у практичних ситуаціях, а це дає розвиток індивіду як суб’єкту діяльності, розширення його набору поведінкових моделей, аналогових схем і набуття вмінь користуватись професійно важливими якостями відповідно до ситуації.

Лише комплексна програма підготовки майбутніх психологів у сфері тренінгових технологій, що включає такі елементи освітнього простору як навчальний процес та психологічну службу, та розроблена на засадах практико–орієнтованої освіти дозволяє вирішити задачі розвитку професійно важливих якостей та формування готовності до успішної професійної діяльності.

ВИСНОВКИ

1.Отже, сьогодні одним з пріоритетних завдань вищої освіти постає вирішення проблеми об’єднання високого рівня науково-теоретичної підготовки і формування у випускника особистісної і професійної готовності до діяльності у певних умовах.

2.Випускник вишу у подальшій професійній діяльності стикається не з необхідністю виконання окремих практичних завдань, а з цілісною практикою, у рамках якої необхідно вибудовувати не окремі професійні дії, а системну цілеспрямовану діяльність, у котрій виявляється компетентність випускника.

3.У процесі фахової підготовки майбутній психолог має бути підготовлений до різних видів практик.

4.Дослідження низки українських науковців ( Н.О. Євдокимова, Ю.М. Швалб, І.М. Мельничук, Т.В.Сінельнікова, Л.І.Мороз) показали, що на сьогоднішній день у випускників вишів підготовленність до використання психологічних практик є недостатньою, що характеризуються відсутністю необхідних особистісних та професійно важливих якостей, низьким рівнем конкурентоздатності на ринку праці.

5.Однією з основних причин науковці виділяють фрагментарність підготовки до психологічних практик, переважання при викладанні дисциплін теоретичної компоненти, відсутність практико-орієнтованих технологій навчання.

6.На думку українських науковців (Ю.М. Швалб, Н.О. Євдокимова, Т.В. Сінельнікова, Т. Ткач, Г.О. Хомич) вирішення цієї проблеми можливе через побудову системи практико-орієнтованої освіти. Такий підхід обумовлює проектування змісту навчання студентів, зорієнтованого на засвоєння ними різноманітних практик, що дозволить випускникам у подальшій професійній діяльності успішно їх реалізувати.

7.За словами Г.О. Хомича, практико-орієнтована освіта має стати новою парадигмою формування фахівців із сформованими професійно важливими якостями, необхідними для успіху в майбутній професійній діяльності [34 ].

8.У сучасних умовах розвитку практичної психології спостерігається постійне зростання попиту на проведення психологічних тренінгів. Ці технології мають надзвичайно широкий спектр застосування в різних сферах діяльності.

9.У професійній діяльності психолога необхідність використання тренінгових технологій зустрічається доволі часто, що обумовлює потребу у практико-орієнтованій підготовці майбутніх психологів у сфері тренінгових технологій та розвитку необхідних професійно-важливих якостей.

10.Саме комплексна програма підготовки майбутніх психологів у сфері тренінгових технологій, що включає такі елементи освітнього простору як навчальний процес та психологічну службу, та розроблена на засадах практико-орієнтованої освіти дозволяє вирішити задачі розвитку професійно важливих якостей та формування готовності до успішної професійної діяльності.

11.Службу психологічного супроводу майбутніх психологів важливо організувати так, щоб вона могла вирішувати широкий набір завдань. Система психологічного супроводу студентів у вишу повинна будуватися не тільки на основі процесу навчання, враховувати не просто процеси адаптації до ВНЗ і підготовки до майбутньої професійної діяльності, але і виходити з особливостей розвитку особистості.

12.Отже, місія психологічної служби ВНЗ – допомогти студентові –майбутньому психологу найповніше реалізувати свої можливості у всіх сферах життя, зокрема, і у професійній діяльності, усвідомити себе як суб'єкта власного життя, її творця.

13.Отже, для успішного виконання професійної діяльності психолог повинен володіти низкою характеристик, які у науці одержали назву професійно важливих якостей особистості.

14.Професійно важливі якості дослідники розглядають як пристосовані до певної професійної діяльності компоненти цілісної особистості, що формуються на основі природно заданих біопсихічних властивостей під дією зовнішніх впливів і власної активності суб’єкта.

15.Важливим підсумком сучасних досліджень стала думка про те, що будь–яка професійна діяльність реалізується на базі системи професійно важливих якостей.

16.Слід відзначити, що на сучасному етапі дослідженням проблем професійного розвитку і розвитку професійно важливих якостей у психологів приділяється достатньо велика увага з боку таких вчених, як О.Ф.Бондаренко, В.Г.Панок, Н.В.Пророк, В.А.Семиченко, Л.І.Уманець, Н.В.Чепелєва, Б.С.Братусь, Ж.П.Вірна, В.В. Власенко, П.П. Горностай, Т.В. Говорун, Л.В.Долинська, І.В. Кочюнас, С.Д. Максименко.

17.Дослідники наголошують, що у процесі професійної підготовки майбутній психолог повинен сформуватись як активний суб’єкт діяльності, як зріла особистість з професійно-важливими якостями (О.Ф. Бондаренко, В.Г. Панок, Н.В.Чепелєва).

18.Проблемам дослідження професійно-важливих якостей психолога, що займається тренінговою діяльністю присвячені роботи: В.І. Олешкевич, А.Н.Воробйов, А.Г. Лідерс, A.P. Hare , S. Slavson, A. Maslow, І.І. Нечитайло, І.Н.Луцишина, В.Г.Пузіков, Л.А.Петровська, А.М.Прихожан, В.М.Ямницький.

19.Аналіз поглядів вищезазначених науковців дозволяє нам виділити такі спільні професійно важливі якості психолога, що займається тренерською діяльністю такі як: рефлексивність, емпатія та сенситивність, саморегуляція, харизматичність, уміння налагоджувати контакт та ефективно спілкуватися (комунікативні якості), здатність організувати групу та зорієнтувати на роботу (організаційні та управлінські якості), урівноваженість, терпимість, багата уява та вміння бути творчою особистістю.

20.Отже, на основі теоретичного аналізу поглядів науковців нами представлено авторську модель професійно важливих якостей психолога, що займається тренінговою діяльністю, яка включає в себе наступні блоки: рефлексивні якості; комунікативні якості; організаційні та управлінські якості; емоційну саморегуляцію та самоконтроль; емпатію та сенситивність; креативність.провівши діагностику професійно важливих якостей студентів психологів, можна стверджувати, що рівень професійних якостей необхідних для успішної учбово-професійної діяльності у студентів усіх курсів виявся не досить високий.

21.Це підтверджує той факт, що звичайний учбовий процес не спроможний на необхідному рівні забезпечити підготовку студентів майбутніх психологів до успішної професійної, психологічної діяльності.

22.Результати методик показали не зовсім втішні результати.

В основному, рівень професійно важливих якостей переважно низький та середній, а рівень емпатії занадто високий, що взагалі неприпустимо для психологічної професійної діяльності, адже, для надання адекватної допомоги майбутній психолог має володіти середнім рівнем емпатії і не перености свої проблеми на клієнтів.

23.Отже, необхідний подальший розвиток професійно важливих якостей студентів майбутніх психологів, з метою розвитку необхідних професійних якостей, які взмозі забезпечити конкурентоздатність майбутньому психологу в побудові свого професійного майбутнього.