Разработана Черновой е.Ю. По материалам Митиной л.М. [31] Анкета №26 Конфликтность ситуации

Инструкция: отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение.

№ п/п	Варианты ситуаций	/
1	Коллега не дает мне шанса высказаться, у меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово
2	Коллега постоянно прерывает меня во время разговора
3	Студент никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня
4	Разговор с «неуспешным» студентом часто вызывает чувство пустой траты времени
5	Коллега никогда не улыбается, от этого у меня возникает чувство неловкости и тревоги
6	Студент часто прерывает мое объяснение вопросами и комментариями
7	Что бы я ни предложил нового, коллеги всегда охлаждают мой пыл
8	Студент всегда старается найти ошибку в моем изложении материала, решении задачи
9	Коллега передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание
10	Когда я задаю вопрос по предмету, коллега воспринимает его так, как будто он направлен на проверку его знаний
11	Студент при разговоре со мной сосредоточенно занимается посторонними делами (листает книгу, что-то пишет, ищет)
12	Студент не дослушав меня до конца, перебивает лишь затем, чтобы согласиться
13	Студенты прерывают мое объяснение, делая неверные выводы из вышеизложенного
14	Коллега часто посматривает на часы во время разговора со мной
15	Студент пытается вставить слово в мое повествование, демонстрируя, что ему все уже известно
16	Студент ведет себя так, словно я мешаю ему делать что-то очень важное, когда обращаюсь к нему с вопросом
17	Студент обращается ко мне с вопросом, не называя по имени и отчеству
18	Студент постоянно выкрикивает, любыми способами старается обратить на себя мое внимание

Разработана Черновой Е.Ю.

Анкета №27 (для эксперта и преподавателя)

Бланк наблюдения и анализа занятия специальность курс группа предмет преподаватель тип занятия
Деятельность		Время (мин.)
		10	20	30	40	50	60	70	80		90
Ориентировочная основа и представление информации	Сообщение темы, плана занятия
	Постановка цели
	Монолог, изложение
	Обсуждение плана практической деятельности
	Выдача готовой инструкции к деятельности
	Запись на доске необходимой информации
	Свертывание информации
	Анализ текущих и полученных результатов
	Обобщение, вывод, выделение главного
	Подчеркивание связи с жизнью, профессией
	Использование материала из других предметов
	Ошибка в речи
	Ошибка в рассуждениях
Активизация познавательной деятельности	Наглядные материалы, примеры
	Целенаправленная ошибка
	Диалог, дискуссия
	Обсуждение конкретной ситуации
	Активизирующий вопрос
	Подчеркивание приемов познавательной деятельности
	Размышление вслух
	Высказывание студентами собственного отношения к информации
	Выдача рекомендаций по самостоятельной работе
	Постановка вопросов к следующему занятию
	Обсуждение результатов контроля
	Ответы на вопросы студентов
	Конспектирование
	Самостоятельная работа
	Игровая ситуация, соревнование
	Ответ на вопрос преподавателя
	Выполнение заданий (1 - у доски, 2- индивидуальных,3 – групповых, 4 – с использованием ПК)
	Выполнение контролирующих заданий (1 - у доски, 2- индивидуальных,3 – групповых, 4 – с использованием ПК)
	Вопросы студентов
Создание эмоционального настроя	Отступление, шутка
	Похвала, одобрение (поступка, результата)
	Раздражение, неудовольствие (поступком, результатом)
	Замечание отдельным студентам
	Замечания аудитории
	Нерабочий шум, посторонние дела
	Вход опоздавших

Анкета подготовлена Г.Б. Скок.

Список литературы

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.

2. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

3. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении // Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно – методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2001. - С.42-44.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

5. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. – 220 с.

6. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика. №4.1996. с. 14-18.

7. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. Новосибирск: Изд. НГУ, 1999. – 121с.

8. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1999. – 207 с.

9. Гулюкина Н.А. Система адаптивного обучения (самостоятельная работа студентов): Конспект лекций для слушателей ФПК. Новосибирск, 2001. –76 с.

10. Гулюкина Н.А., Клишина С.В. Разработка и внедрение тестовых технологий в практику // Проблемы высшего технического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГТУ, 2000. – С.41.

11. Данилов Н.А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей. / Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Москва – Шуя, 1999.

12. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 1999. – 384 с.

14. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза. // Высшее образование в России. №3, 1998. -С. 23-26.

15. Иванов В.В., Скок Г.Б., Ткаченко В.Н., Юсупова Н.П. Самоанализ в системе аттестации преподавателей // Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы IV Международной научно-методической конференции, НГТУ, Новосибирск, 2001. – с. 212-215.

16. Кайгородов Б.В. Самопонимание: миф или реальность М.. Московский психолого-социальный институт, - 2000. – 178 с.

17. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад / Под общ. Ред. А.С. Вострикова. Новосибирск: Издательство НГТУ, 2000. – с. 17-23, 74-75.

18. Кларин Н.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. – 223 с.

19. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование России, 2000. - №1. С. 114-115.

20. Коряк Н.М. Влияние самооценки на поведение в конфликте. Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: Межвузовский сборник научных трудов; НЭТИ – Новосибирск, 1988. – 136 с.

21. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.–224 с.

22. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. ЛГУ, 1970. – 114 с.

23. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Методические рекомендации. / Под научи. ред. Н.В. Кузьминой Москва -Санкт-Петербург: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1998 - 120с.

24. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. – Т.5. – 1984. С.43.

25. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. – 192 с.

26. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 228 с.

27. Лыгина Н.И. Инструментальная программная среда проектирования рабочей программы курса // Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт. Тезисы II международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 1999. - С.83.

28. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. – 304 с.

29. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

30. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно – методическое пособие. Москва – Берлин, 1999. - 155 с.

31. Митина Л.М. Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1999.

32. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Перевод с английского М.: «Когито – Центр», 1999. – 144с.

33. Реан А.А., Коломинский Я.А., Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. – 416 с.

34. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996 – 512 с.

35. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие. М., 2000. – 216с.

36. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. / Отв. Редактор Ю.А. Кудрявцев. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 102с.

37. Скок Г.Б., Лебедева Е.А. Управление качеством образования в университете на основе мнения потребителя образовательных услуг // Университетское управление: практика и анализ, №3: Уральский гос. университет, 2001. – с.72-77.

38. Скок Г.Б. Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2003, - 96 с.

39. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта. 1998. – 386 с.

40. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. М.: МГУ, 1980. С. 45.

41. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

42. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999.

43. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Под общей редакцией Гинзбурга М.Р. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.