Министерство образования Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.А. Лебедева, н.и. Лыгина, г.б. Скок, е.ю. Чернова

Методики для анализа собственной

педагогической деятельности:

методическое пособие для преподавателей

НОВОСИБИРСК 2003

ББК 74.584(2)в62+74.580в62

        М 545

Работа подготовлена на кафедре оценки качества образования НГТУ по программе Национального фонда подготовки кадров (НФПК) “Совершенствование управления в вузах” в рамках проекта “Разработка и реализация автоматизированной административно-управленческой системы, обеспечивающей эффективное управление вузом и повышение качества образования" (блок 3 "Управление качеством педагогической деятельности"), субзайм №E/A 48/01.

Е.А. Лебедева, Н.И. Лыгина, Г.Б. Скок, Е.Ю. Чернова

М 545      Методики для анализа собственной педагогической деятельности: методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. – 44 с.

ISBN 5-7782-0418-3

Учебное пособие предназначено для проведения самоанализа педагогической деятельности с целью формирования адекватной самооценки у преподавателя любых образовательных учреждений. Работа может проводиться как под руководством экспертов с дальнейшей обработкой результатов и получением рекомендаций, так и преподавателем самостоятельно. При проведении самоанализа и оценки собственной деятельности преподавателю предлагается сравнить себя с некоторой «нормой», «примерить на себя» современные требования к организации образовательного процесса в соответствии с новой образовательной парадигмой. Методики охватывают психолого-педагогический блок. Предметный, общекультурный и личностный блоки не рассматриваются.

В пособии собраны вместе методики, которые используются на ФПКП НГТУ при работе с преподавателями и экспертами. Хочется надеяться, что знакомство с ними позволит преподавателю задуматься над аспектами собственной деятельности и проявить активность и желание проанализировать и понять себя как профессионала.

Для более эффективной самостоятельной работы по самоанализу в Приложении даны некоторые рекомендации. Для определения адекватности самооценки некоторые методики подготовлены в "парном варианте": для преподавателей и для студентов.

ББК 74.584(2)в62+74.580в62

ISBN 5-7782-0418-3  Новосибирский государственный технический университет, 2003   

Содержание

Зачем нужен самоанализ? 4

Анкета № 1. Зачем нужен самоанализ педагогической деятельности и в чем его суть? 6

Анкета № 2. Оценка затруднений в педагогической деятельности 7

Анкета № 3. Изучение барьеров для саморазвития 8

Анкета № 4. Затруднения в педагогической деятельности 9

Анкета № 5. Лист самооценки преподавателя 10

Анкета № 6. Отношение к качеству образования 12

Анкета № 7. Повод для дискуссии по реализации новой образователь­ной парадигмы 13

Анкета № 8. Цели курса 14

Анкета № 9. Образовательная программа 15

Анкета № 10. Качество собственной рабочей программы 16 Анкета № 11. Методическое обеспечение 17

Анкета № 12. Текущий контроль 18

Анкета № 13. Проектирование итоговых тестовых заданий и тестов 19

Анкета № 14. Оценка преподавателем своего занятия 20

Анкета № 15. Качество учебного процесса 21

Анкета № 16. Организация аудиторной работы 22

Анкета № 17. Организация самостоятельной работы 23

Анкета № 18. Организации учебной деятельности обучающихся 24

Анкета № 19. Активизация познавательной деятельности обучающихся 25

Анкета № 20. Представление информации на занятии (для преподавателей) 26 Анкета № 21. Представление информации на занятии (для студентов) 27

Анкета № 22. Эффективность лекции 28

Анкета № 23. Создание положительного настроя и регуляции поведения на занятиях 29

Анкета № 24. Коммуникативные умения 30

Анкета № 25. Общение со студентами 32

Анкета № 26. Конфликтность ситуации 33

Анкета № 27. Бланк анализа занятия (для эксперта и преподавателя) 34

Список литературы 35

Приложения 37

Зачем нужен самоанализ?

Самоанализ - необходимый компонент педагогической деятельности и охватывает все ее аспекты. Он рассматривается как умение, необходимое для эффективной творческой деятельности. Самоанализ позволяет выявить причины успехов и недостатков и поэтому является необходимым условием для профессионального роста.

Причины, заставляющие преподавателя обращаться к анализу собственной деятельности, могут быть как внешними (подготовка к аттестации, несогласие с результатами внешней оценки), так и внутренними (стремление к самосовершенствованию, неудовлетворенность результатами собственной деятельности и т.д.). Но в любом случае комплексное исследование образовательного процесса, организуемого преподавателем, служит повышению качества образования, профессиональному и личностному росту.

Л.С. Выготский писал о том, что исследование педагогического процесса – дело самого преподавателя. Задача состоит в том, чтобы вооружить преподавателя «инструментами», необходимыми для самоанализа, научить пользоваться ими и делать правильные выводы из полученных результатов.

Самоанализ поможет скорректировать деятельность и повысить ее качество.

Наш опыт работы на ФПКП НГТУ показывает, что преподаватель, овладевший приемами конструктивного самоанализа на основе использования данного пособия, может:

• выявлять затруднения и причины их возникновения;

• снимать затруднения и использовать их для коррекции своего поведения;

• четко обозначать сильные и слабые стороны собственной деятельности;

• выявлять свои внутренние резервы;

• намечать пути дальнейшего саморазвития и совершенствования профессиональных умений (особенно психолого-педагогических);

• действительно непрерывно повышать качество своей преподавательской деятельности.

Для решения этих задач мы предлагаем разработанные нами методики (анкеты, опросники, тесты). Подготовлен также электронный вариант пособия по самоанализу, выполненный в ходе работы по проекту “Разработка и реализация автоматизированной административно-управленческой системы, обеспечивающей эффективное управление вузом и повышение качества образования" (блок 3 "Управление качеством педагогической деятельности").

Предполагается, что работающий с электронным пособием преподаватель, беседуя в режиме диалога с компьютером и выбирая интересные для него методики, сможет проанализировать свою деятельность самостоятельно.

Проведенный самоанализ позволит создать портрет себя как профессионала, а также определить, насколько Вы сегодняшний соответствуете современным требованиям педагогической науки и практики и наметить направления коррекции своей профессиональной деятельности.

Для того, чтобы более полно представлять себе, что необходимо анализировать, мы предлагаем структуру педагогической деятельности (в основе которой лежит структура Н.В. Кузьминой), позволяющую наметить пути проведения самоанализа.

Структура педагогической деятельности

Анкета №1

Зачем нужен самоанализ педагогической деятельности?

Выберите позицию или позиции, которые наиболее полно отражают ваше отношение к самоанализу педагогической деятельности. Обсудите с преподавателем на ФПКП, с коллегами.

№ п/п	Позиция
1	Я знаю про себя все, зачем мне еще самоанализ?
2	Если бы не обстоятельства, я бы никогда не стал преподавателем.
3	Я работаю в соответствии с ГОС, что мне еще сможет дать самоанализ?
4	У меня нет проблем со студентами, они высоко меня оценивают, зачем искать проблемы там, где их нет?
5	Преподаватели так загружены, что, мне кажется, не стоит отнимать у них еще время на самокопание, пусть и построенное на научной основе.
6	Если бы вновь пришлось выбирать профессию, я бы никогда не стал преподавателем.
7	У преподавателей такая низкая зарплата и большая нагрузка, что лишняя бесплатная работа по самоанализу им просто ни к чему.
8	Преподавательскую деятельность анализируют все, кому не лень: студенты, родители, администрация; и поэтому вряд ли можно обнаружить еще что-нибудь интересное.
9	Опять какие-то заморочки. Единственное, что нужно преподавателю, так это – в совершенстве знать свой предмет.
10	Преподавание – это искусство, и если нет таланта, то никакой самоанализ не поможет.
11	Мне кажется неразумно тратить силы еще и на самоанализ, и так здоровья нет.
12	Я не могу с уверенность сказать, что педагогическая деятельность – это «мое», поэтому никакие тонкости профессии меня не интересуют.
13	Лучше бы сказали просто: «Сделай это и это», - и не нужно тратить много времени на анализ.
14	Я хороший преподаватель, работу свою люблю, предмет знаю, что еще надо?
15	Так или иначе, я это делаю, посмотрим, что Вы можете мне предложить.
16	……………………………………………………………..(ваш вариант)

Анкета разработана Черновой Е.Ю.

Анкета №2

Оценка затруднений в педагогической деятельности

Ниже приведены наиболее часто встречающиеся в педагогической деятельности затруднения преподавателя. Оцените каждое затруднение применительно к себе по 7-ми балльной шкале: от 0 (очень легко), до 6 (очень трудно). Будьте объективны. Не старайтесь понизить (повысить) степень своих затруднений, поскольку "трудно" или "легко" не означает "плохо" или "хорошо". Определитесь с тем, как можно снять затруднения.

№ п/п	Затруднение	Оценка
1	Формулировать конкретные цели изучения предмета	0 1 2 3 4 5 6
2	Проектировать свой курс с учетом поставленных целей	0 1 2 3 4 5 6
3	Определять содержание курса в рамках образовательной программы, исходя из поставленных целей (теоретический материал, система задач)	0 1 2 3 4 5 6
4	Структурировать курс с учетом поставленных целей	0 1 2 3 4 5 6
5	Предусматривать возможные затруднения студентов при изучении курса и способы их преодоления	0 1 2 3 4 5 6
6	Планировать использование новых педагогических и информационных технологий в образовательном процессе	0 1 2 3 4 5 6
7	Отбирать материал для каждого занятия, выделять узловые понятия и закономерности, выбирать систему задач, делать выводы	0 1 2 3 4 5 6
8	Выбирать рациональную структуру занятия в зависимости от его цели и начальной подготовки студентов, планировать и организовывать работу студентов (фронтальную, индивидуальную, групповую)	0 1 2 3 4 5 6
9	Учить студентов умению выделять главное, узловые понятия и закономерности	0 1 2 3 4 5 6
10	Организовать самостоятельную внеаудиторную работу студентов по предмету	0 1 2 3 4 5 6
11	Стимулировать возникновение вопросов у студентов, организовывать дискуссию на занятиях	0 1 2 3 4 5 6
12	Развивать творческое мышление, самостоятельность, инициативу при решении предлагаемых проблем	0 1 2 3 4 5 6
13	Учить студентов рационально оформлять результаты работы над предметом с учетом предложенных рекомендаций	0 1 2 3 4 5 6
14	Заинтересовывать и увлекать студентов изучением своей дисциплины	0 1 2 3 4 5 6
15	Создавать на занятиях обстановку доверия, положительного эмоционального настроя	0 1 2 3 4 5 6
16	Устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения со студентами	0 1 2 3 4 5 6
17	Объективно оценивать деятельность студентов	0 1 2 3 4 5 6
18	Проявлять доброжелательность по отношению к студентам, заинтересованность в их успехах	0 1 2 3 4 5 6
19	Проявлять умеренную эмоциональность, сдерживать раздражительность (против аудитории в целом и отдельных студентов)	0 1 2 3 4 5 6
20	Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с коллегами	0 1 2 3 4 5 6
21	Устанавливать и поддерживать нормальные отношения с администрацией	0 1 2 3 4 5 6
Опираясь на достижения психолого-педагогической теории, анализировать:
22	свою педагогическую деятельность, достоинства и недостатки своей личности	0 1 2 3 4 5 6
23	деятельность коллег, воспринимать их положительный опыт	0 1 2 3 4 5 6
24	деятельность студентов, их потребности, индивидуальные особенности	0 1 2 3 4 5 6
25	Осознавать свои потребности, структурировать их, намечать план саморазвития и самокоррекции	0 1 2 3 4 5 6
26	Добывать необходимую для профессионального роста информацию	0 1 2 3 4 5 6
27	Моделировать индивидуальную систему преподавательской деятельности на основе новой образовательной парадигмы	0 1 2 3 4 5 6

Анкета разработана Скок Г.Б.

Анкета № 3

Изучение барьеров для саморазвития

Каждый из нижеперечисленных факторов, влияющих на Ваш профессиональный рост, оцените по 7-балльной шкале: 0 – неважно, 6 – для Вас очень важно.

№ п/п	Факторы	Важно
1	Уровень заработной платы	0 1 2 3 4 5 6
2	Бытовые условия	0 1 2 3 4 5 6
3	Условия для полноценного досуга, отдыха	0 1 2 3 4 5 6
4	Условия для продолжения образования, повышения квалификации	0 1 2 3 4 5 6
5	Условия для самообразования	0 1 2 3 4 5 6
6	Нравственно-психологический климат в коллективе	0 1 2 3 4 5 6
7	Уровень организации методической работы в вашем ОУ	0 1 2 3 4 5 6
8	Уровень исследовательской работы на вашей кафедре в области качества образования	0 1 2 3 4 5 6
9	Взаимодействие с другими вузами, кафедрами в вопросах исследовательской работы в области качества образования	0 1 2 3 4 5 6
10	Программа обучения на ФПК	0 1 2 3 4 5 6
11	Эффективность управления качеством образовательного процесса в ОУ	0 1 2 3 4 5 6
12	Заинтересованность руководства ОУ в творческой самореализации преподавателей	0 1 2 3 4 5 6
13	Уровень Ваших знаний по предмету	0 1 2 3 4 5 6
14	Навыки эффективного педагогического общения	0 1 2 3 4 5 6
15	Ваша способность к сотворчеству, сотрудничеству как с обучающимися, так и с коллегами	0 1 2 3 4 5 6
16	Стремление к высотам педагогического мастерства, мотивации	0 1 2 3 4 5 6
17	Ваша склонность и стремление заниматься исследовательской работой в области педагогики и образования	0 1 2 3 4 5 6
18	Творческая инициатива	0 1 2 3 4 5 6
19	Способность к видению психолого-педагогических проблем	0 1 2 3 4 5 6
20	Навыки самоанализа, осознания своих достоинств и недостатков	0 1 2 3 4 5 6
21	Уровень умений в области самоорганизации	0 1 2 3 4 5 6

Анкета разработана Черновой Е.Ю. по материалам Андреева В.И [2]