Выводы по первой главе

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы придерживаемся теоретических разработок школы Л.С. Выготского, трактующей термин «идентификация» как диалогический процесс взаимодействия социального и субъективного.

Исходя из сути базовой для нашего исследования категории, мы определили культурно-личностную идентификацию как сложный процесс формирования личностных структур сознания, определяющих и регулирующих поведение индивида на личностном уровне через призму личностного образа «человека культуры», развивающегося в процессе межличностного взаимодействия в социокультурном пространстве путем присвоения культурного наследия.

Теоретический обзор многочисленных зарубежных и отечественных исследований позволил выделить объективные условия протекания культурно-личностной идентификации, на основе которых была выстроена теоретическая матрица исследуемого процесса.

Матрица культурно-личностной идентификации объединяет общественное, индивидуальное социокультурное пространство и самосознание личности дошкольника как активного преобразующего фактора, и раскрывает культурно-личностную идентификацию через процесс интериоризации-экстериоризации.

Изучение психологических особенностей сказки позволило определить ее как основное средство развития культурно-личностной идентификации дошкольника.

Глава 2. Экспериментальное исследование культурно-личностной идентификации старших дошкольников

2.1. Организация исследования

Полученные при анализе психолого-педагогической, культурологической и философской литературы выводы помогли нам спланировать и провести экспериментальную часть нашей работы.

Исследование проводилось на базе МАДОУ Боровский детский сад «Дельфиненок» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей. В нем приняли участие 39 детей. Развивающая работа проводилась с экспериментальной группой, в которую вошли 19 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная часть исследования предполагала проведение трех этапов.

Первый этап (диагностический): осуществлялся выбор необходимых диагностических методик и проведение констатирующего эксперимента, задачей которого является выявление актуального уровня развития культурно-личностной идентификации детей старшего дошкольного возраста.

Использование эмпирических методов: психодиагностические проективные методики «Близнец издалека» [79], «Цветик-семицветик» («Золотая рыбка»), методика «Сюжетные картинки» [30, С. 35], «Как поступать» [30, С. 114], «Изучение осознания мотивационных предпочтений» [94], «Что такое хорошо и что такое плохо» [30, С. 102-103]; тест «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда (модификация Т.В.Румянцевой) [53].

Второй этап (развивающий): предполагал реализацию психолого-педагогической программы, направленной на создание условий для развития культурно-личностной идентификации детей.

Развивающая работа проводилась с экспериментальной группой, в которую вошли 19 детей старшего дошкольного возраста, посещающие подготовительную группу «В» МАДОУ Боровский детский сад «Дельфиненок». У них были выявлены низкий и средний уровни культурно-личностной идентификации.

Развивающая работа, основанная на сказкотерапии, состояла из четырех крупных блоков: когнитивного, эмоционального, поведенческого, нацеленных на непосредственную работу с дошкольниками, и блока совместной работы с родителями.

Третий этап (контрольный): осуществлялась проверка эффективности развивающей программы.