Глава 4. Микросреда образовательных учреждений (культурная среда общеобразовательного учреждения)

4.1. Научная характеристика понятия, содержания и структурных компонентов культурной среды общеобразовательного учреждения

Культурная среда общеобразовательной школы рассматривается как пространство взаимодействия субъектов по созданию ценностных, базовых, функционально-образующих, предметно-практических условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся.

Культурная среда образовательного учреждения является не только важным источником культурного развития личности, но и идейно-ценностной атмосферой культурного становления личности и внутришкольных сообществ, определяет духовно-нравственный, творческий и интеллектуальный «климат» (уклад, образ жизни) образовательного учреждения, оказывает свое влияние на культурную среду социума, при этом происходит взаимообогащение этих сред.

В педагогических публикациях встречаются иные понятия, используемые как синонимы культурной среды школы.

При рассмотрении культурной среды, А.Н. Тубельский использует видовое понятие «уклад жизни школы», под которым он понимает такую соорганизацию всех элементов учебно-воспитательного процесса, которая задает стиль, дух, атмосферу всей школьной жизни [424]. Уклад – установившийся порядок, сложившееся устройство (общественной жизни, быта и т.п.). Поэтому его понимание как способа жизнедеятельности субъектов среды, определяющего ее устойчивость, характеризует результат процесса развития культурной среды. Уклад, на наш взгляд, формируется из традиций, в процессе взаимоотношений и взаимодействия его субъектов, то есть в процессе открытой и свободной коммуникации и совместной деятельности, основанной на взаимопомощи и поддержке, в материальном аспекте – определенных атрибутных и символических формах оформления школы.

Ряд авторов в педагогике (О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.) при рассмотрении процессов развития личности в школьной среде используют понятие климата как ее синоним. В психологии есть понятие «социально-психологический климат» – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Важнейшие признаки благоприятного социально-психологического климата: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива; отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достойная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр. Климат зависит от стиля руководства. Синонимы – морально-психологический климат, психологический климат, психологическая атмосфера коллектива [356]. Поэтому в нашем исследовании «климат» как один из аспектов среды – это эмоционально-нравственное отношение субъектов среды, которое формируется через педагогическую поддержку и идеи саморазвития и основано на духовно-нравственном отношении и информационной насыщенности. На предметно-практическом уровне школьный климат создается путем развития психолого-педагогической атмосферы, умелых управленческих решений. Создается атмосфера безопасности, уюта и комфортности, положительной эмоциональности, оптимизма и уверенности.

Еще одно понятие – «атмосфера», это окружающие условия, обстановка (товарищеская атмосфера, атмосфера доверия), педагогически характеризующая создание благоприятной (или неблагоприятной) обстановки для развития и саморазвития личности [356].

Один из способов уточнения сущности культурной среды – анализ взглядов исследователей по данному вопросу.

Показателями развития культурной среды школы являются:

• принятие школьным сообществом гуманистических и демократических ценностей,

• формирование разнообразных детских и детско-взрослых сообществ в процессе разнообразной деятельности,

• «переплетение» (интерактивное взаимодействие) субкультурных полей учителей, учеников и их родителей с целью выхода на субкультуры, обеспечивающие эффективный процесс саморазвития личности и успешное вхождение в общекультурное пространство.

Сущность процесса развития культурной среды общеобразовательного учреждения определяется совокупностью целей, ценностей, сущности, содержания, этапов, стадий, критериев, показателей, уровней, а также направлений и условий, способствующих позитивным изменениям совершенствования общеобразовательной школы, формированию ее уникальности; тем, что он отражает динамику движения школьного сообщества по освоению и принятию идей и ценностей современной культурной парадигмы образования, включает в себя культурные процессы развития и саморазвития базовой культуры личности ребенка, педагогической культуры учителей и родителей учащихся, особенности взаимодействия субкультур ее субъектов.

Ведущей смысловой характеристикой этого процесса является взаимоотношение субъектов. При этом его качество в образовании зависит от стиля этих взаимоотношений. Стиль управления и взаимоотношений – это еще одно понятие, необходимое для понимания среды. Авторитарный или демократический стиль в школе – показатель причин успешности или неуспешности развития культурной среды школы.

Культурная среда школы развивается субъектами образовательной системы в процессе их взаимодействия, влияя, в свою очередь, на их собственное развитие. Разнообразие методик и технологий работы, выбранных коллективом учителей в соответствии с их индивидуальными особенностями и особенностями школьников, а также социокультурной средой региона, ориентация на обновление содержания педагогической деятельности и форм работы, стремление к совершенствованию своих личностно-профессиональных качеств и способностей, основанных на нравственных и педагогических идеях, определяют процесс развития культурной среды.

В развитии всех педагогических процессов можно легко обнаружить одни и те же этапы. Этапы – это не составные части, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим их подробнее.

Процесс развития культурной среды школы ох­ватывает собой весь период деятельности школы и по своей качественной выраженности условно состоит из 4-х этапов:

1) этап возникновения и установления: создание команды, группы актива (инновационной группы) объединенной на основе определенных интересов развития школы: формирование образа (видения) настоящего и бу­дущего состояния образовательного учреждения, его культурной среды, организация «проблематизации» сообщества педагогов, учащихся и родителей в целях активизации участников к развитию культурной среды;

2) этап активного развития: разработка программы (плана) действий по постро­ению модели культурной среды образовательного учреждения; обобщение всех идей в общий проект, план конкретных действий. Организация системы повышения квалификации педагогов и просвещения родителей, системы школьных дел, разнообразных детских, детско-взрослых, педагогических и родительских сообществ;

3) этап формализации (возможен, но не в полном объеме, например, минуя стадии «консервации инновационных процессов», «стагнации»): систематизация и обобщение опыта, его трансляция, консервация инновационных процессов, стагнация;

4) этап преобразования: появление новых носителей идей (изменение позиций прошлых носителей идей и деятельности), возвращение к этапу возникновения и установления (качественно иной уровень развития).

Функции, прису­щие процессу развития культурной среды школы:

- обеспечивающая процессы развития и саморазвития субъектов (разнообразие сообществ, направлений и сфер жизнедеятельности в соответствии с интересами субъектов и т.д.);

-интегрирующая (синтез компонентов, ценностное и психологическое единение субъектов, взаимосвязь и взаимодействие организационно-управленческих структур);

-преобразующая (постоянное проектирование и реализация нового в соответствии с потребностями детей и взрослых, предвосхищение их запросов, если они соответствуют тенденциям современной культуры); защитная (правовая и психологическая защита и поддержка).

Процесс развития культурной среды школы зависит от ряда факторов: внутренних (субъектных) и внешних (культурно-образовательных), оказы­вающих прямое или косвенное воздействие на эффективность процесса.

Важное значение для развития культурной среды школы имеют субъектные факторы, включающие ценностные ориентации, интересы, готовность к преобразованиям, педагогические способности и качества, взаимодействие субъектов и др.

Внешние (социокультурные) факторы оказы­вают как прямое, так и косвенное влияние на развитие культурной среды школы. К основным культурно-образовательным факторам по результа­там исследования отнесены: государственные решения в области образования; уровень развития науки в стране, сви­детельствующий о возможности теоретически обоснованного решения пробле­мы; уро­вень материально-технического и методического обеспечения образовательной деятельности; особенности социокультурной среды региона.

Движущей силой развития культурной среды школы как педагогического процесса является противоречие. Только научно обоснованное раз­решение объективных противоречий, осознание и устранение субъ­ективных педагогических противоречий обеспечивает динамичность развития культурной среды как педагогического процесса.

Наиболее важным внут­ренним противоречием объективного характера, определяющим движение культурной среды как педагогического процесса, является несоответствие потребностей и интересов воспитуемых возможностям культурной среды школы. Это говорит о необходимости проектирования культурной среды школы на основе анализа индивидуальных траекторий развития личности, включающих интересы, уровень знаний, способностей, индивидуальных особенностей и потребностей субъектов культурной среды.

Следующим объективным противоречием является несоответствие между ценностями, содержанием культурной среды школы и социокультурной средой с ее негативными проявлениями, между стремительно нараста­ющим потоком информации и возможностями информационного обеспечения культурной среды; между индивидуальным творческим процессом становления личности и массовым ха­рактером педагогического процесса организации культурной среды и др.