Вопросы для самоконтроля:

1. В чем сущность педагогики среды?

2. Чем отличаются понятия «окружающая среда» и «социальная среда»?

3. Назовите компоненты социальной среды и раскройте их содержание.

4. Дайте характеристику понятий «образовательная среда» и «культурная среда».

5. Каковы цели социальной среды?

6. Раскройте закономерности и принципы социальной среды и найдите их взаимосвязи.

7. Каковы виды социальной среды?

8. Раскройте содержание уровней социальной среды.

9. Что объединяет концепции педагогики среды?

10. Что различает концепции педагогики среды?

Примерная тематика рефератов:

1. Перспективы развития терии педагогики среды.

2. Место социальной среды в окружающем мире.

Литература:

1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1968. – 268 с.

2. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

3. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей школы. – М.: Народное образование. – 2003. – 448 с.

4. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. –М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. – 240 с.

5. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования: Забота – поддержка – консультирование. – 1996. – №6. – С. 10-38.

6. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры ХХI века //Инновационная школа. – 1998. – №2. – С. 14-20.

7. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование. – Калуга, 2003. – 316 с.

Глава 2. История развития теории педагогики среды

1. Развитие представлений о роли среды в развитии человека с XVIII до начала XX веков

Огромный массив данных о влиянии производственных и хозяйст­венно-бытовых факторов среды на образ жизни тех или иных слоев, групп населения был накоплен теоретиками экономического детерминизма. Начало было положено работами экономистов XVII века. Особое значение эта теория получила в XIX веке благодаря трудам английских экономистов А. Смита, Д. Риккардо, а также К. Маркса и Ф. Энгельса. Была выявлена зависимость поведе­ния человека от экономических условий его жизни. Энгельсом выявлена зависимость продолжительности и качества жизни рабочих от особенностей условий их проживания. К. Марксом на уровне общей закономерности была вскрыта зависимость общественного сознания от общественного бытия.

В XX веке социологами были обнаружены новые каузальные зависи­мости человеческого поведения от общественной организации, деятель­ности общностей с их нравами, обычаями и при­сущим им лигитивным порядком.

Представителем французской социологической школы Э. Дюркгеймом и его последователями были установлены зависимости поведения людей от плотности населения, наличия путей сообщения, характера поселения, коллективных представлений.

Ученые обнаружили, что среда может выполнять как разрушительную, так и созидательную роль по отношению к человеку. Именно этот аспект среды при­влекает педагогов-практиков и исследователей, интересующихся возможностями ее использования в образовательных целях.

Историко-педагогический анализ развития представлений о среде помогает исследователю выявить генезис проблемы среды как социокультурной, так и внутришкольной; определить те аспекты ее изучения, которые востребованы современным образованием и его культурной парадигмой. Использование средового подхода позволит определить роль и значение среды, ценностные ориентации, влияющие на развитие личности ребенка, выдвигаемые учеными разных научных направлений и школ структурные элементы среды.

Проблема влияния среды на развитие человека являлась объектом исследований, начиная с XVII века. Английские материалисты XVII в., французские просветители XVIII в. отстаивали мысль о необходимости учитывать в развитии человека роль среды. Под термином «среда» преимущественно подразумевалась среда со­циальная, а под «влиянием среды» – роль социальных факторов формирования личности (К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Р. Оуэн). При этом философы прошлого понимали под социальной средой нечто неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, которого, в свою очередь, рассматри­вали как пассивный объект влияния среды.

Однако мнения ученых разделились. Одни считали, что необходимо развивать ребенка в свободных условиях среды, другие предпочитали говорить о воспитании в специально организованной среде. В их представлениях в понятие среды входят социальные, культурные, экономические факторы и природные условия жизни людей.

О необходимости создания условий как благоприятной среды успешного развития личности ребенка было заявлено Жан-Жаком Руссо в его романе «Эмиль, или о воспитании» (1762), вслед за Дж. Локком («Мысли о воспитании»), где рассматривались идеи свободного воспитания ребенка «без всякого принуждения со стороны взрослых». Воспитывающим воздействием, по его мнению, служит природа (природная среда), социокультурная среда, общество в целом (социальная среда).

Роль учителя, по мнению Руссо, заключалась не в традиционном обучении детей, а в умении создавать условия для сохранения индивидуальности ребенка, его способности к саморазвитию. Таким образом, учитель создает соответствующую среду, в которой учитывается влияние всех сред, а также «искусная махинация» – продуманная организация воспитания личности ребенка [372].

В XIX веке идеи Руссо нашли свое отражение во взглядах И.Г. Песталоцци (природосообразное воспитание в благоприятной среде), Л.Н. Толстого (создание свободной от принуждения среды), К.Н. Вентцеля (ценностно-этический аспект среды). Л.Н.Толстой писал: «Всякая среда законна. Влияние бессознательной педагогики незаменимо и потому не должно быть разрушаемо», «Успех Америки произошел только от того, что школы ее развились сообразно времени и среде». К.Д. Ушинский указывал: «Пока не будет у нас такой среды, в которой бы свободно и широко, на основании науки формировались педагогические убеждения... общественное образование ныне будет лишено основания» [426].

О роли среды как одном из определяющих факторов развития ребенка писал и выдающийся немецкий педагог Ф.А. Дистервег. Французский философ И. Тэн придавал большое значение роли среды в формировании и развитии личности. Особенно его интересовала среда как условие развития способностей гениев. В среде он выделял такие составляющие, как психическое, духовное, культурное, социальное окружение.

Исторически до педагогики среды возникло педагогическое средоведение. Его основоположником принято считать немецкого ученого Адольфа Базумана. Эта область научного знания возникла на рубеже XIX-XX веков.

В истории российской педагогики проблема формирующего влияния среды на развитие личности ребенка эпизодически возникала в исследованиях фи­лософов и ученых педагогов в основном как понимание роли и значения среды в воспитании человека (П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Начиная с середины XIX века, выявились серьезные недостатки в работе учебных заведений. «В школе нет воспитания. Нравоучения, ко­торые приходится теперь ребенку выслушивать вслед за проступком, могут иметь какое-нибудь воспитательное воздействие? Это «нота­ция», которую нужно молча выслушать и немедленно позабыть», – пишет автор статьи «К вопросу о воспитательницах средних учебных заве­дений» [193]. И делает вывод: «Одобрение или порицание воспитателя только тогда может иметь серьезное значение, когда между ним и его воспитанником существует тесная духовная связь, когда этот вос­питанник уважает воспитателя, верит ему и привык совместно с ним решать те вопросы, которые ставит ему жизнь. Связь слаба, нравственное воздействие школьной среды малоутешительно».

В докладе комиссии «По вопросу о желатель­ных преобразованиях средней школы» (1901) говорилось о том, что нравственное воспитание необходимо рас­сматривать как результат воздействия на ребенка семьи, товарищеской и школьной среды, характера воспринимаемых знаний, отдельных личностей и воспитателей. Основой всего нрав­ственного воспитания является развитие в ученике основанного на христианской морали возвышенного понятия о человеческой личности и стремления к её совершенствованию. В гимназиях процесс развития школьной среды, ее нравственной и интеллектуальной атмосферы педагоги чаще всего понимали как соблюдение чистоты и строгое предъявление требований к учебе учеников. Поэтому проблема среды, по мнению З.А. Галагузовой и В.Д. Семенова, ее роль в развитии ребенка становятся предметом обсуждений педагогической общественности в России XIX века, хотя и не приобретает характера системного исследования [192].

К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов заявляли о необходимости исследования воспитательных возможностей среды. Русским психологом А.Ф. Лазурским, создателем классификации личности, на основе принципа активного приспособления к окружению дано было одно из первых определений «среды» [369]. П.Ф. Лесгафт был автором оригинальной концепции средовой типологии детей и учения о влиянии среды. Он писал, например, что «правдивость ребенка складывается из правдивости среды», которая определяется людьми. Он отмечал также, что чистота помещений, в которых воспитывается ребенок, и их запах, как составляющие среды, непосредственно влияют на характер дитя, его чистоплотность и нрав [251].

П.Ф. Каптерев предлагал также создавать определенную среду для развития ребенка в соответствии с его наклонностями, данными от природы. Он писал: «Нужно создать соответствую­щую педагогическим целям среду для развития дитяти, материальную и нрав­ственную. Среда будет давать дитяти материальную и духовную пищу, поэтому она должна быть здорова, чиста, богата содержанием, чтобы и физическое и ду­ховное питание было обильно и разнообразно. Дитя жадно поглощает и пищу, и впечатления, и трудно сказать, к чему оно более жадно. Из пищи и воздуха оно будет строить свой физический орга­низм, из воспринятых впечатлений — духовный. Всякие недостатки материа­ла — в пище, в воздухе, в движениях, в товарищах и товарищеских играх, в ро­дителях, в серости и монотонности их жизни, местной природы — отразятся соответствующими недостатками на развивающейся личности. А устроить всю окружающую ребенка среду благо­приятной во всех отношениях его разви­тию — дело весьма трудное и сложное» [197].

Итак, проблема среды возникла в российской педагогике в XIX веке, однако ее исследование не носило системного характера, рассматривалось на уровне декларации ее роли и значения в развитии личности ребенка. Однако большинство ученых и педагогов подтверждали важнейшую роль нравственных ценностей, заложенных в основании среды, которые, безусловно, влияют на благоприятное развитие ребенка.