- •Вопросы к экзамену
- •Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир»– педагогическая наука, ее особенности, задачи, и предмет исследования.
- •Задачи методики интегративного курса «Окружающий мир»
- •Использование методов, терминов и понятий других наук. Источником содержания методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир» являются естественные науки.
- •Методологические основы методики преподавания интегративного курса «Окружающий мир», ее связь с другими науками.
- •4.Межнаучные –межпредметные связи
- •Методы исследования интегративного курса «Окружающий мир», их характеристика и классификация.
- •Зарождение методики преподавания естествознания в России. Первый учебник естествознания. Педагогические взгляды в.Ф. Зуева.
- •Преподавание естествознания в школах России в XIX веке.
- •Вклад а.Я. Герда в методику преподавания естествознания, как основоположника данной науки.
- •Вклад в.В. Половцова в развитие методики преподавания естествознания.
- •Проведение систематических экскурсий,
- •Организация фенонаблюдений, изучение биоценозов,
- •Взгляды в.П. Вахтерова как педагога-методиста.
- •Вклад д.Д. Семенова, значение его работ в развитие методики преподавания естествознания.
- •Вклад л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания
- •Идеи и.И. Полянского, их роль в развитие методики преподавания естествознания.
- •Особенности изучения естествознания в советской школе в 20-е годы хх века.
- •Особенности педагогических взглядов методистов-естественников советского периода.
- •Экологическая культура и ее компоненты.
- •,Перцептивно-эмоциональный формировании духовно-эмоциональной сферы
- •Экологическое образование при изучении интегративного курса «Окружающий мир», его содержание, и этапы.
- •Принцип систематичности и последовательности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип научности и доступности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип наглядности в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Краеведческий принцип в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Принцип связи теории с практикой в отборе учебного материала по интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Классификация естественнонаучных понятий.
- •Условия образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Уровни образования и развитие естественнонаучных понятий.
- •Проблемное изложение материала,
- •Частично-поисковый (эвристический)
- •Наглядный и
- •Критиковать идеи, а не личность.
- •Особенности рассказа как словесного метода обучения интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Особенности работы с книгой и географической картой при обучении интегративному курсу «Окружающий мир».
- •Наблюдать и проделывать опыты;
- •Особенности метода моделирования при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Практические методы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Метод наблюдение при изучении интегративного курса «Окружающий мир»
- •Наблюдательность, ее основные черты и их развитие при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Экспериментальная работа младших школьников, ее подготовка и особенности при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Методические приемы обучения при изучении интегративного курса «Окружающий мир» и их классификация.
- •Методика повторения учебного материала при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Понятие “формы обучения” при изучении интегративного курса «Окружающий мир», их классификация.
- •2.Отбор определенного содержания учебного материала,
- •Урок как основная форма обучения, его признаки и структура.
- •Типы уроков интегративного курса «Окружающий мир».
- •Смешанный (комбинированный) урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Предметный урок, его признаки, структура, хронометрия.
- •Урок экскурсия, его признаки, структура, хронометрия и значение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеурочная работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Домашняя работа учащихся при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Внеклассная работа по естествознанию при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Развитие познавательных способностей в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Разнообразие заданий
- •Деятельностный подход в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Формирование ценностных установок духовного развития в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Диспут.
- •Задания и вопросы учебника заставляют задуматься об отношении человека к природе («Какое отношение к окружающему миру можно назвать хорошим, а какое плохим?»).
- •Преемственные, перспективные, межпредметные связи в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Последовательного развития понятий и практических умений;
- •Методика использования жанров устного народного творчества (пословиц, поговорок, загадок) в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности учета, оценки знаний, умений, навыков на уроках интегративного курса «Окружающий мир».
- •Фенологические наблюдения в природе, их порядок и особенности.
- •Реализация компетентностного подхода в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Проблемное обучение в процессе изучения интегративного курса «Окружающий мир».
- •Особенности организации работы младших школьников с научно-популярной литературой.
- •Обеспечивают читателя необходимыми знаниями о мире
- •Упорядочивают эти знания
- •Методика применения учебно-опытного участка при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •Географическая площадка, методика работы на ней с младшими школьниками.
- •Уголок живой природы, его объекты, организация работы с учащимися, значение при изучении интегративного курса «Окружающий мир».
- •3. Методические требования к демонстрации учебных фильмов
Вклад д.Д. Семенова, значение его работ в развитие методики преподавания естествознания.
Д. Д. Семенов педагог-географ.Он начал совместную работу с К. Д. Ушинским в 1860 г. Д. Д. Семенов разработал методику проведения экскурсий, составил пособие «Отечествоведение. Россия по рассказам путешественников и ученым исследованиям» в 6-ти выпусках.
В 1862 г. вышли три части «Уроков географии» Д. Д. Семенова. К. Д. Ушинский дал этому учебнику высокую оценку. Им были впервые выражены основы краеведческого принципа обучения.
Д. Д. Семенов считал, что приготовительным курсом к изучению географии могло служить отчизноведение, но в нем должно заключаться и начало естественных наук и истории.
В целях более глубокого разъяснения отдельных вопросов педагог предлагал ставить несложные опыты и проводить демонстрации:
Вклад л.С. Севрука в развитие методики преподавания естествознания
Леонид Сафонович Севрук разрабатывал методику урока.(1867–1918). В 1902 г. он издал учебник «Начальный курс естествознания» и методическое пособие «Методика начального курса естествознания».
Ученый разделял мысли А. Я. Герда о том, что в младших классах дети должны получать знания о природе как едином целом. При этом основное внимание должно уделяться принципам доступности и наглядности. Ведущими методами обучения Л. С. Севрук считал беседу и рассказ, тесно связанные с наглядными методами обучения, под которыми понимал и проведение опытов самими учащимися. В то время это было единственное методическое руководство по курсу естествознания, в котором сохранялось правило «от неживого к живому».
Идеи и.И. Полянского, их роль в развитие методики преподавания естествознания.
Иван Иванович Полянский разрабатывал содержания образования (1872–1930). Он считал, что материалом для первоначального курса природоведения должно быть то, что окружает ребенка, те «предметы и явления,
В 1904 г. И. И. Полянский издал учебник природоведения для начальной школы «О трех царствах природы», в котором были реализованы взгляды педагога на начальное естественно-научное образование. В содержание начального естествознания Полянский ввел изучение неживой природы, ботаники и зоологии. Педагог указывал, что от изучения отдельных предметов природы дети должны переходить к изучению природных явлений, а затем – к выявлению причинно-следственных связей между ними.
В его книге «Методика начального естествознания», увидевшей свет в 1917 году, большое внимание уделялось развитию познавательных процессов младших школьников на уроках естествознания. Важным условием развития логического мышления детей , чему должны способствовать предметные уроки с натуральными природными объектами. И. И. Полянский предлагал так организовывать их, «чтобы дети становились в роли открывателей:
Большое внимание И. И. Полянский уделял разработке различных форм организации учебного процесса. Основной формой он считал уроки, которые подразделял на несколько типов: уроки изучения нового материала, предметные и обобщающие. Важной формой изучения естествознания наряду с уроком он считал экскурсию.
Огромное значение И. И. Полянский придавал внеурочным наблюдениям за сезонными изменениями в природе. В его книге «Сезонные явления природы» было дано описание фенологических явлений,